противоречие выступило в роли движущей силы развития личности, необходимо обеспечение требований, основными из которых являются: знание реальных учебных возможностей и индивидуальных особенностей студента; четкая постановка цели обучения, принятие ее каждым студентом; соответствие дидактических методов, средств, технологий обучения и форм организации занятий цели учебной деятельности; соразмеренность сложности выдвигаемых перед студентом учебных задач и его реальных возможностей; создание оптимальных условий, направленных на обеспечение активной учебной деятельности каждого студента. Соблюдение данных требований позволит эффективно использовать индивидуализацию обучения для качественной подготовки специалистов. Вопрос индивидуализации обучения всегда был значимым в педагогической науке и имеет длительную историю. Его становление, развитие и разрешение происходило постепенно: от простых правил, общих рекомендаций по изучению и учету индивидуальных особенностей обучающихся до выделения их в соответствующий педагогический принцип [88]. У истоков разработки идей осуществления индивидуального подхода к учащимся стояли Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой [98; 198; 159; 195]. Начало прошлого столетия в отечественной и зарубежной педагогике ознаменовалось активными поисками путей и способов индивидуализации процесса обучения, что было связано с решением задач ликвидации неграмотности, осуществлением всеобщего обязательного образования, предупреждением неуспеваемости обучающихся [32; 218]. Наиболее радикальные и результативные попытки реализовать идею индивидуализации обучения были предприняты в США и Западной Европе. Здесь основной тенденцией индивидуализации обучения была модификация и трансформация классно-урочной системы: Дальтон-план, Виннетка-план, план Трампа [229; 239; 240; 242; 249; 250; 251]. 25 |
дение неуспеваемости и второгодничества. Это было связано с решением задач ликвидации неграмотности, осуществления всеобщего обязательного обучения детей, когда отсев из общеобразовательной школы был общественной проблемой [43, 322]. Наиболее радикальные и результативные попытки реализовать идею индивидуализации обучения были предприняты в США и Западной Европе. Здесь основной тенденцией индивидуализации обучения была модификация и трансформация классно-урочной системы. Из наиболее известных и распространенных систем обучения являлись Дальтон-план [355] и Виниетка-план [362]. При Дальтон-плане обучение было индивидуализировано в основном в смысле темпа работы, а при Виннетка-плане и в отношении учебного материала. В обоих случаях рабочий день был разделен на две части: первая часть была полностью посвящена индивидуальной работе. В ней ученики самостоятельно изучали материал, который был разбит на темы, к ним давалась основная и дополнительная литература, приводился сжатый конспект темы сопровождаемый серией вопросов и ответов на них. Одновременно каждый ученик мог заниматься по 56 предметам в специальных лабораториях. После завершения очередной темы учащейся делал отметку в своей и групповой учетной карточках. Вторая половина рабочего дня посвящалась общеклассным занятиям. При Дальтонплане она проводилась лишь по второстепенным предметам (физическая культура, ручной труд, рисование), при Виннетка-плане по принципу индивидуализации: учащиеся могли выбирать себе занятия в группах по интересам. Оба эти плана себя не оправдали как системы в основном из-за того, что они требовали от учащихся слишком большой самостоятельности, для учителя же работа оказалась весьма трудной организационно [337, 350, 359]. Широкое распространение в России в это время получил бригаднолабораторный метод обучения. Здесь класс разбивался на несколько групп, бригад, звеньев, в которых наряду с выполнением общих заданий работали и тивоположностей. Ведущим в ней является противоречие между возможностями студента и фактическим уровнем учебной деятельности, которая задается высшим учебным заведением. Для того, чтобы данное противоречие выступило в роли движущей силы необходимы следующие условия: знание реальных учебных возможностей и индивидуальных особенностей студента; четкая постановка дели обучения, принятие ее каждым студентом; соответствие дидактических средств, методов, технологий обучения и форм организации занятий цели учебной деятельности; соразмеренность сложности выдвигаемых перед студентом учебных задач и его реальных потенциальных возможностей; создание оптимальных условий, направленных на обеспечение активной учебной деятельности каждого студента и др. Только соблюдение данных условий позволит эффективно использовать систему индивидуализированного обучения для качественной подготовки специалистов. 1.2.3. Системно-методическое обеспечение индивидуализации обучения студентов Методологической основой разработки теоретической модели индивидуализированного обучения будущих учителей является системный, комплексный подход, возможность применения которого к педагогическим объектам основывается на системности как важном качестве объективной действительности [21, 254]. Системный подход позволяет с определенной общей точки зрения рассматривать различные природные и социальные объекты. Сегодня "необходимость системного подхода к решению теоретических и практических проблем" по мнению В.Г. Афанасьева "диктуется самой |