|
Свой вклад в развитие теории и практики индивидуализации обучения внесли французские педагоги С. Френе и М. Вертело [231; 233; 243]; сторонники «открытого» обучения Ф.Г. Кумбс, Ч. Симберман, P.C. Берт, А. Маслоу, К. Роджерс и др. [228; 241; 247; 250]. В современной американской педагогике к числу популярных принципов индивидуализации обучения относится принцип обогащения, т.е. пополнения стандартной, одинаковой для всех обучающихся программы [248]. Этот принцип обеспечивает обучение по программе, соответствующей индивидуальным интересам обучающихся, которым предоставляется широкая самостоятельность в темпе обучения [232; 238; 252]. Большое внимание привлекает и теория обучения для достижения целей Б.С. Блума. В основе этой теории лежит система обучения, использование которой позволяет почти всем достигнуть основных целей обучения: каждому обучающемуся отводится время, соответствующее его личным способностям, для полного усвоения основного учебного материала, без которого немыслимо достижение последующих целей обучения [230]. Индивидуализацию предполагает «открытое» обучение. По мнению ряда исследователей (И. Унт, Л.М. Чекина и др.), полностью «открытое» обучение, главной идеей которого является то, что оно не ограничивается строго регламентированными рамками, а дополняется и модифицируется по воле учебного заведения или ученика, ведет к неуправляемости развития обучающихся [197; 209]. Тем не менее, в современных отечественных образовательных заведениях используются некоторые элементы такого обучения. Свобода выбора осуществляется при изучении факультативных дисциплин и курсов по выбору студента, с успехом реализуется в таких формах учебной работы, как самостоятельная работа, работа с техническими средствами обучения, персональным компьютером и т.д., предоставляющих возможность учиться в своем индивидуальном стиле. Именно свобода выбора формирует у человека активность и творческие способности [124]. 26 |
учебной работы: самостоятельной работе, работе с техническими средствами обучения, персональным компьютером и т.д., где ученику предоставляется возможность учиться в своём индивидуальном стиле. Именно свобода выбора формирует у человека активность и творческие способности [178]. Один из популярных принципов индивидуализации в педагогике США принцип обогащения. Под обогащением подразумевается пополнение стандартной, одинаковой для всех учащихся программы. Различают в основном два вида обогащения: 1) горизонтальный, или латеральный; 2) вертикальный, или интенсивный. При горизонтальном обогащении знания учащихся расширяются, им дается дополнительная литература, в программу включаются новые темы или даются дополнительные предметы. При вертикальном обогащении знания учащихся углубляются: им даются более трудные задания, т.е. работа протекает на более высоком уровне [358]. Так, более слабых учащихся обогащают тем. что дополнительно развивают их технику чтения или умение разрешать сравнительно более легкие учебные проблемы [348]. По системе обогащения учащиеся работают по программе, соответствующей их индивидуальным интересам, при этом им предоставляется широкая самостоятельность в темпе обучения [342, 363]. Большое внимание в области индивидуализации привлекает и теория обучения для достижения целей Б.С. Блума. В основе этой теории лежит такая система обучения, использование которой позволяет почти всем учащимся достигнуть основных целей обучения. Для каждого ученика необходимо отводить время, соответствующее его личным способностям для полного усвоения основного учебного материала, без которого немыслимо достижение последующих целей обучения [338]. На основании свободы выбора, оставляемой учащимся, P.M. Ганье и Д. Бригс представляют следующие варианты индивидуализации учебной работы: 1) независимое обучение, где ученик сам выбирает как учебный матери |