|
темпе и зависит главным образом от сложности заданий и познавательных возможностей личности [49; 114]. 3. Прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе: ускоренно (для одаренных или более подготовленных обучающихся, способных освоить программу вуза за более короткое время) или замедленно (в основном используется при повторении курса) [35; 48; 232; 236]. Важное значение для нашего исследования имеет изучение внутригрупповой индивидуализации в рамках самостоятельной работы, ориентирующей студентов на выполнение различных заданий в индивидуальном темпе. По данным исследований А.И. Авдеева, индивидуализация учебных заданий позволяет улучшить учебную мотивацию обучаемых и формировать их стремление к самообразованию [3]. С учетом двухсторонности процесса обучения индивидуализации подвергается учебная работа (деятельность) студентов. Она выступает важным компонентом процесса обучения в вузе и представляет собой познавательный процесс, связанный с интеллектуальным, эмоциональным и волевым проявлением личности. Учебная работа один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение знаний в процессе решения учебных задач, на удовлетворение познавательных потребностей обучающихся, предвосхищенный в их сознании целью, образом и мотивами деятельности. Основной целью индивидуализации учебной работы является повышение творческой активности, самостоятельности и ответственности студентов. Достижение этой цели возможно при использовании разнообразных форм организации индивидуальной работы: в виде дополнительных аудиторных занятий; в традиционной и дистанционной формах на лекциях, семинарских и лабораторных занятиях. Определяющим требованием является организация мест для индивидуальной работы студентов (например, информационно-консультационный пункт), обеспеченных необходимой учебной и учебно-методической литературой 29 |
2. Внутригрупповая индивидуализация учебной работы. Здесь обучение осуществляется в основном в двух формах: в составе малых груш и индивидуально. Группы формируются не интересам, стилю работы, уровню знаний, умственным способностям и др. Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения представляет индивидуальная самостоятельная работа, которая проходит в присущем каждому ученику темпе и зависит главным образом от сложности заданий и его познавательных возможностей [63, 161]. 3. Прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе: ускоренно (для одаренных учащихся, когда можно освоить программу школы или вуза за более короткое время) иди замедленно (в основном используется при повторении курса, а также во вспомогательных школах) [46, 62, 342, 346]. Наиболее важное значение для нашего исследования имеет изучение внутригрупповой индивидуализации в рамках самостоятельной работы, поскольку именно такая форма работы позволяет давать учащимся различные задания, выполняемые в индивидуальном темпе. При составлении индивидуальных заданий необходимо учитывать: 1) уровень знаний, умений и навыков учащихся; 2) общие и специальные способности; 3) учебные умения; 4) познавательные интересы и др. [184, 223]. По данным исследований А.И. Авдеева индивидуализация учебных заданий позволяет улучшить учебную мотивацию учащихся и формировать у них стремление к самообразованию [3]. И. Унт, изучая проблему индивидуализации обучения, пришла к выводу, что использование индивидуализированной самостоятельной работы способствует повышению успеваемости школьников (в особенности за счет уменьшения неудовлетворительных опенок и увеличения количества хороших и отличных оценок). Такая работа, по мнению автора, нравится уча |