|
Индивидуализация выступает как один из путей интенсификации обучения. Признано, что массовый характер учебного процесса, используемые для его осуществления технологии обучения студентов не позволяют в полной мере решить данную задачу. По мнению В.Я. Синенко: «Главное противоречие между общественной формой производства информации и знаний и а индивидуализированной формой усвоения не решить экстенсивным путем... Невозможно бесконечно увеличивать число предметов и объем учебного времени,., сроки обучения в вузе» [183, с. 9]. «Нужна индивидуализация преподносимого материала, нужно, чтобы основной целью педагогической деятельности стал сам процесс образования, безусловно, вместе с соответствующей ему системой знаний, ценностей, установок, но возникающих как результат индивидуального развития человека, в ходе которого он имеет возможность пополнять и осмысливать свой личный опыт, последовательно овладевать предметными знаниями», считает О. Долженко [62, с. 21]. Интенсификация процесса обучения может осуществляться путем использования активизирующих методов, средств, форм и инновационных технологий обучения. В. Кричевский одним из уровней инновационной деятельности считает поиск и реализацию новых образовательных технологий, связанных с интенсификацией обучения студентов [106]. Основываясь на общетеоретических позициях интенсификации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.Н. Скаткин, Т.Н. Шамова и др.), под интенсификацией профессионального обучения мы понимаем систему организации учебного процесса, обеспечивающую достижение максимального эффекта в подготовке будущего специалиста [20; 21; 30; 184 и др.]. Основой интенсификации служат разработка и внедрение новых эффективных методов, средств, организационных форм и технологий обучения. В качестве основных факторов интенсификации процесса обучения H.A. Лейбовская рассматривает его гуманизацию через осуществление личностного подхода к студенту; профессиональную направленность содержания образования (отбор учебного материала, интересующего 32 |
ально-демографический состав студентов, мотивы, дисциплина труда и др." /271, с. 38/. Рассмотренные аспекты учебного труда студентов позволяют сделать вывод о том, что ему присущи все характерные черты трудовой деятельности человека. Данное родство обеспечивает формирование и развитие у них таких черт личности, как: трудолюбие, чувство собственного достоинства, коллективизм, взаимопомощь и взаимовыручка, инициативность, творчество и т.д.. Следовательно, характеризуя учебный труд студента, необходимо отметить, что это сложный умственный процесс, связанный с всесторонним ф развитием его личности, с вооружением широкой системой знаний, умений и навыков, общественных, общенаучных и специальных циклов наук, о формированием диалектико-материалистического мировоззрения, нравственных и эстетических качеств и других свойств личности современного специалиста. Таково основное предназначение учебного труда в современном обществе. 1.1.1. Инновационные подходы в организации обучения в педагогическом вузе Дальнейшее повышение качества подготовки учителя в вузе во многом связано с поиском инновационных форм и методов обучения студентов,* ориентированных в основном на интенсификацию их познавательной деятельности. Уже признано, что массовый характер педагогического процесса, действующие технологии и модели подготовки учителя не позволяют обеспечить ценностный процесс профессионального совершенствования будущего специалиста. Как справедливо отмечает 0. Долженко: "нужна индивидуализация преподносимого материала, нужно чтобы основной целью педагогической деятельности стал сам процесс образования, безусловно, вместе с соответствующей ему системой знаний, ценностей, установок, но возникающих как результат индиви22 дуального развития человека, в ходе которого он имеет возможность пополнять и осмысливать свой личный опыт, последовательно овладевать предметными знаниями/84 , с. 21/. Для передачи, всей необходимой учебной информации в процессе обучения, возможны два пути: увеличение продолжительности обучения и интенсификация обучения. Поскольку возможности первого варианта практически исчерпаны, остается второй интенсификация процесса обучения путем использования активизирующих средств, форм, методов и инновационных технологий обучения. Что же представляет собой понятие "инновация"? Большой энциклопедический словарь определяет его как новообразование. В. Кваша так характеризует инновацию: Это создание принципиально новых образцов деятельности, выходящих за пределы нормы, нерегламентированных профессиональную деятельность на принципиально новый качественный уровень. Любая инновация выходит за пределы нормированной деятельности и всегда устремлена кпрорыву Д 15]. Профессор В. Кричевский /146 ] выделяет четыре уровня осуществления инновационного обучения: Первый уровень методологические инновации. Они определяются новыми подходами к построению образовательных систем / гуманизация и * гуманитаризация /. Второй уровень инновационной деятельности институционный. Основные усилия здесь направлены на организационно-структурные преобразования. Это, прежде всего статусное изменение образовательных учреждений /гимназии, лицеи и др./. Третий уровень инноваций охватывает глубинные содержательные процессы. Именно он и обеспечивает высокое качество образования. Наконец, четвертый уровень инновационной деятельности связан с поиском и реализацией новых образовательных технологий, связанных, как правило, с интенсификацией обучения студентов. 23 |