|
студента как будущего профессионала); совершенствование коллективной и индивидуальной форм организации учебной работы студентов [112]. То, что интенсификация представляет собой совершенствование профессиональной подготовки на основе интеграции теоретического, организационного и личностного подхода, позволяет говорить о том, что одним из путей обеспечения интенсификации процесса подготовки специалиста является индивидуализация обучения. В условиях интенсификации учебно-творческой деятельности предполагается осознание студентом самого себя как конкретной творческой индивидуальности, определение своих личностных качеств и способностей и поиск путей для их дальнейшего совершенствования. Современная система подготовки специалистов пока мало ориентирует педагогов на использование и резервных возможностей л и ч н о с т и студента, поскольку чаще всего выбранная педагогами система методов обучения не соответствует творческой индивидуальности обучаемого. С интенсификацией обучения связывают, прежде всего, активизацию работы с учебным материалом, увеличение объема и скорости передачи информации, повышение информационной культуры, использование компьютерных технологий. Решение данной проблемы видится в создании такой ситуации обучения, когда студент увидит личностный смысл в получаемой информации, ее связь со своей будущей профессиональной деятельностью, что поддерживает познавательный профессиональный интерес к процессу'приобретения знаний. Фактором интенсификации процесса обучения и средством и и организации индивидуальной познавательной деятельности мы рассматриваем самостоятельную работу. Более того, считаем, что самостоятельное изучение студентами учебного материала, организованное преподавателями на основе приемов и методов самоуправления и самоконтроля, является основной и ведущей формой учебной деятельности. Сейчас такой подход широко практикуется в высшей школе. Формы его 33 |
Основываясь на общетеоретических позициях интенсификации и оптимизации учебного процесса Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, М.Н. Скаткина, Т.Н. Шамовой и др. под интенсификацией профессиональной подготовки учителя мы понимаем систему организации учебного процесса обеспечивающую достижение максимального эффекта в подготовке будущего педагога. Основой интенсификации должны служить разработка и внедрение в учебный процесс новых прогрессивных методов и обучающих систем. Таким образом, интенсификация представляет собой совершенствование ' * профессиональной подготовки, на основе интеграции теоретического, организационного и личностного подхода. Во главу угла всей работы по активизации учебной деятельности Р * будущих педагогов должно быть поставлено развитие самостоятельности в овладении знаниями, обеспечение более требовательных и объективных оценок качества обучения. С интенсификацией обучения связывают, прежде всего, активизацию работы с учебным материалом, увеличение объема и скорости передачи информации, повышение информационной культуры, использование компьютерной технологии, подключение к приему и переработке информации еще не использованных резервов психики. Последнее положение требует * некоторых уточнений. Несмотря на то, что в среднем каждые десять лет объем информации удваивается, возможности человеческого мозга используются в умственной деятельности менее чем на половину /88]. Решение данной проблемы видится в создании такой ситуации при обучении, когда студент увидит личностный смысл в получаемойЧ информации, ее связь со своей будущей профессиональной деятельностью. Тогда появляется познавательный профессиональный интерес к процессу приобретения знаний. С целью реализации последнего положения педагоги высшей школы ищут новые способы интенсификации обучения и повышения его качества. Однако эти поиски сосредоточены в основ24 контроля является основой и ведущей формой учебной деятельности. Сейчас такой подход широко практикуется в высшей школе. Формы его реализации могут быть самые разные: от установочной лекции преподавателя и последующего овладения студентами изучаемого материала под его руководством, до полной самостоятельной работы как в аудитории, так и вне ее. Следующее направление интенсификации процесса обучения педагога, которое представляется нам наиболее эффективным компьютерная технология обучения, которая характеризуется комплексомР унифицированных методологических, психолого-педагогических, программно-технических и организационных средств, предназначенных для интенсификации самостоятельной познавательной деятельности /учения/, обучения и управления учением, а также для игрового человеко-машинного решения учебных и практических задач [\ 14у. По мнению Ж.А. Караева модель обучения в условиях компьютерной технологии личностно-ориентированная. Обучение здесь строится по формуле: мотив —>деятельность —>рефлексия —►теоретические знания. Где в начале обучающиеся погружаются в деятельность, в которой они выступают в роли ее главных субъектов, а педагог в роли организатора процесса, создающего условия для усвоения ими предметного содержания, умений и способов обучения, т.е. учебный процесс будет идти в форме педагогики сотрудничества, на основе которого решаются вопросы оптимального функционирования деятельности типа: "учитель —*■компьютер —► ученик", "ученик —> компьютер —> ученик". При компьютерной технологии обучения создается возможность реализации оптимального сочетания коллективной и индивидуальной форм обучения /I 14/ Внедрение компьютерной технологии открывает принципиально « новые возможности не только для индивидуализации обучения, но и для увеличения объема учебной информации. Причем усвоение ее в ди26 Педагогика высшей школы в последнее время уделяет возрастающее внимание разработке вопросов интенсификации учебной деятельности студентов. Так, С.А.. Архангельский пишет, что интенсификация учебного процесса применительно к высшей школе означает "повышение качества обучения и одновременное снижение временных затрат" [ 17, с. ЗО]. Автор справедливо считает, что этого можно достигнуть за счет использования активизирующих средств, форм и методов обучения при оптимальной содержательной наполненности времени для учебной и самостоятельной работы студентов с учетом физиологической и психологической нагрузок. На наш взгляд, наиболее полно отражает сущность интенсификации учебно-творческой деятельности студентов рассмотрение этой проблемы под углом зрения перехода учебно-творческой деятельности "с одного уровня активности на другой, более эффективней, на уровне оптимизации комплекса факторов и условий воспитания и самовоспитания личности, ориентированных на максимальное использование резервных возможностей личности педагога и воспитуемых, но не превышающих физиологических, поихолого-педагогических норм напряжения их физических и духовных /творческих/ способностей" /11, с . Такой подход к интенсификации предполагает формирование у студентов творческих способностей, облегчающих переход образования в самообразование, воспитания в самовоспитание, управления в самоуправление. В условиях интенсификации учебно-творческой деятельности предполагается осознание студентом или педагогом самого себя как конкретной творческой индивидуальности, определение своих личностных качеств и способностей и поиск путей для их дальнейшего совершенствования. Современная система подготовки специалистов пока мало ориентирует педагогов на использование резервных возможностей личности студента, поскольку чаще всего выбранная педагогами сис37 |