|
В.А. Скакун понимает под педагогической технологией определенный алгоритм (структура, содержание, последовательность основных элементов их взаимосвязь и т.п.) учебного процесса (деятельность педагога и обучающегося), придерживаясь которого можно достичь заранее поставленной цели [153]. По мнению И.Я. Лернера, педагогическая технология «предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых» [119, с. 139]. С точки зрения В.П. Беспалько, «педагогическая технология проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике» [30, с. 5]. В то же время В.А. Сластенин считает, что педагогическая технология это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса [186]. Некоторыми авторами (В.М. Монахов, В.И. Овсянников, H.H. Суртаева, А.Ф. Фрадкин и др.) педагогическая технология рассматривается в логике системного подхода и единства деятельности преподавателя и обучающегося. С этой позиции, основная роль, отводимая педагогической технологии, состоит в повышении эффективности учебного процесса при снижении затрат труда преподавателей, а также в том, что она является средством индивидуализации обучения [9; 10; 11; 12]. Анализ позволяет выделить общее в авторских определениях педагогической технологии, а именно: понимание ее как совокупности правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение, воспитание личности, осуществление которых должно обеспечивать достижение запланированного результата. Нами под педагогической технологией понимается комплексная, интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, направленных на усвоение знаний, приобретение умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. 46 |
в обучении", второе, возникшее чуть позже, как "технология обучения" или "технология учебного процесса[\01] Участники конференции ЮНЕСКО в Женеве /10-16 мая 1970 г./, которая была посвящена этой проблематике определили технологию обучения как "науку об обучении устанавливающую рациональные принципы дидактической работы, а также наиболее эффективные методы и средства достижения поставленных целей обучения при минимально возможных затратах усилий со стороны преподавателей и учащихся" /¡34 , с. 21/. В 80-90-с годы продолжается попытка дальнейшего осмысливания сущности современного педагогического процесса, причем прослеживаются две тенденции: одни авторы стремятся к дальнейшей детализации понятия "педагогические технологии" и его усложнению, другие к упрощению, прибегая при этом к слишком обобщенным формулировкам. Так, по мнению И.Я. Лернера, "педагогическая технология" это способ организации, образ мыслей о материалах, людях, учреждениях, моделях и системах типа "человек-машина", это проверка экологических возможностей проблемы. Педагогическая технология "предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых"/¡70 5С. 1397. / С точки зрения В.П. Беспалько, "педагогическая технология проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике" ¿39 , с. 5/. Последняя формулировка, если ее принять за основу, позволяет рассматривать ретроспективу педагогики и ее дальнейшее развитие как эволюцию ее технологий. В то же время В.А. Сластенин считает, что педагогическая технология это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса ¿272/. 41 |