Подробнее остановимся на информационных (дистанционных) технологиях, которые предоставляют наибольшие возможности для осуществления индивидуализации обучения. Эти технологии характеризуются комплексом унифицированных методологических, психолого-педагогических, программно-технических и организационных средств, предназначенных для интенсификации самостоятельной познавательной деятельности (учения), обучения и управления учением [83]. Согласно «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования России», информационная технология представляет собой «процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления» [7]. В нашем исследовании при определении термина «информационные технологии» мы будем придерживаться мнения A.A. Андреева и В.И. Солдаткина, которые наиболее приемлемой для дистанционного обучения считают трактовку информационных технологий как совокупности способов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющей знания людей и развивающей возможности по управлению техническими и социальными процессами» [10, с. 53-54]. В соответствии с изучаемой проблемой нами будет использоваться аналогичное понятие «дистанционные технологии». По мнению Ж.А. Караева, модель обучения при использовании дистанционных технологий ориентирована на личность. Обучение строится по формуле: мотив —деятельность —рефлексия —теоретические знания. Обучающиеся включаются в деятельность, в которой выступают ее главными субъектами, а педагог организатором процесса, создающего условия для усвоения предметного содержания, умений и способов обучения, т.е. учебный процесс принимает форму сотрудничества, оптимального взаимодействия в системе: «обучающий —»компьютер —»обучаемый», «обучаемый —компьютер -^обучаемый». Использование дистанционных 51 |
контроля является основой и ведущей формой учебной деятельности. Сейчас такой подход широко практикуется в высшей школе. Формы его реализации могут быть самые разные: от установочной лекции преподавателя и последующего овладения студентами изучаемого материала под его руководством, до полной самостоятельной работы как в аудитории, так и вне ее. Следующее направление интенсификации процесса обучения педагога, которое представляется нам наиболее эффективным компьютерная технология обучения, которая характеризуется комплексомР унифицированных методологических, психолого-педагогических, программно-технических и организационных средств, предназначенных для интенсификации самостоятельной познавательной деятельности /учения/, обучения и управления учением, а также для игрового человеко-машинного решения учебных и практических задач [\ 14у. По мнению Ж.А. Караева модель обучения в условиях компьютерной технологии личностно-ориентированная. Обучение здесь строится по формуле: мотив —>деятельность —>рефлексия —►теоретические знания. Где в начале обучающиеся погружаются в деятельность, в которой они выступают в роли ее главных субъектов, а педагог в роли организатора процесса, создающего условия для усвоения ими предметного содержания, умений и способов обучения, т.е. учебный процесс будет идти в форме педагогики сотрудничества, на основе которого решаются вопросы оптимального функционирования деятельности типа: "учитель —*■компьютер —► ученик", "ученик —> компьютер —> ученик". При компьютерной технологии обучения создается возможность реализации оптимального сочетания коллективной и индивидуальной форм обучения /I 14/ Внедрение компьютерной технологии открывает принципиально « новые возможности не только для индивидуализации обучения, но и для увеличения объема учебной информации. Причем усвоение ее в ди26 |