|
действий, задает вопросы и, в случае необходимости, подсказывает ответы [66; 68]. Указанная технология широко используется в НФ РГТЭУ и СГА. Главная проблема развития системы дистанционного обучения заключается в том, что в принципиально новые технологии получения знаний зачастую пытаются перенести существующие образцы подготовки специалистов. Однако становится очевидным, что дистанционное обучение это не система заочного образования, а одна из основных форм получения индивидуального образования, которая требует применения новых организационных форм, методов обучения и контроля знаний обучающихся. В пользу использования компьютерных телекоммуникаций в качестве технологической основы дистанционного обучения выступают основания: чрезвычайно оперативная передача на любые расстояния информации любого объема, вида (видеои аудио-, текстовой и графической и т.д.), хранение ее в памяти компьютера нужное количество времени и т.д.; создание активной оперативной обратной связи в ходе диалога с преподавателем или с другими участниками обучающего курса с помощью специальной мультимедийной технологии; доступ к различным источникам информации, в том числе к распределенным базам данных, телеконференциям и т.д. [120]. А.И. Назаров, С.А. Чудинова, С.И. Крылова отмечают ряд требований, предъявляемых к представлению учебного материала в компьютерной сети: четкая структуризация теоретической информации; образность и наглядность подачи материала; алгоритмизация действий, которые должны освоить студенты при решении учебных задач; обеспечение проведения текущего контроля и самоконтроля с пошаговой оценкой действий обучаемого; организация диалога между студентом и преподавателем и др. [143]. Учебные задания по определенному предмету (методические разработки, литература, информация, размещенная на серверах вуза) при дистанционном обучении пересылаются по телекоммуникационным системам; студент изучает их, консультируется с преподавателем по |
уже был /1997 Существующая в настоящее время система дистанционного обучения фактически проставляет собой завуалированную под новой терминологией систему заочного образования, в которой, на самом деле, увеличен только цикл самостоятельной работы студентов за счет использования средств телекоммуникаций и компьютеров. В то же время следует признать, что дистанционное обучение выгодно отличается от заочной формы обучения следующими признаками: осуществление постоянного контакта с преподавателем, возможность оперативного обсуждения с ним возникающих вопросов, как правило, при помощи средств телекоммуникации; возможность организации дискуссий, совместной работы над проектами в ходе изучения курса и др.; передача теоретических материалов студентам в виде печатных или электронных учебных пособий, что позволяет либо полностью отказаться от установочных сессий с приездом в ВУЗ, либо значительно сократить их число и длительность [ 37 ]. Главная проблема развития системы дистанционного обучения заключается в том, что в нее автоматически переносятся существующие системы подготовки специалистов высшей школы на принципиально новые технологии получения знаний. Стало очевидным, что дистанционное обучение это не система заочного % образования, а одна из основных форм получения индивидуального образования, которая требует применения новых форм, методов обучения и контроля знаний обучающихся. Предлагаемая терминология "дистанционное обучение", по мнению профессора A.C. Минзова, чрезвычайно неудачна, так как применение глобальных вычислительных и информационных сетей приводит к исчезновению понятия "расстояние". Речь должна идти о решении принципиально новой образовательной задачи индивидуального обучения студентов с использованием телекоммуникационной, компьютерной образовательной среды, позволяющей создать все условия для доступа к информации, управлению процессом обучения и контроля знаний. Эти задачи могут быть реально достижимы уже в ближайшем будущем /199]. В пользу использования компьютерных телекоммуникаций в качестве технологической основы для дистанционного обучения выступают следующие факторы: чрезвычайно оперативная передача на любые расстояния информации любого объема, вида /видео и аудио, текстовой и графической и т.д./, хранение ее в памяти компьютера нужное количество времени и т.д.; создание активной оперативной обратной связи в ходе диалога с преподавателем или с другими участниками обучающего курса с помощью специальной мультимедийной технологии; доступ к различным источникам информации, в том числе к распределенным базам данных, телеконференциям и т.д. [ 171 ]. Для решения этой задачи есть существенные основания. Во-первых, резкое возрастание массовости образования и повышение его уровня в виду значительного увеличения доли интеллектуального труда. Во-вторых, гуманизации образования, т.е. индивидуализации и интеллектуализации приемов и способов обучения, соотнесение их с интересами личности и общества. В-третьих, объективно осуществлен прорыв в коммуникационных технологиях, позволяющих вернуться к индивидуальным методам обучения на вариативной основе, используя систему индивидуального учебногоI планировании, которое предусматривает составление нормального, ускоренного или замедленного вариантов индивидуального учебного плана для каждого студента, различавшихся как по содержанию, так и по темпу I обучения ££70]. Реализация этих подходов возможна на основе стандартизован48 алгоритмизация действий, которые должны освоить студенты при решении учебных задач; представление возможности проведения текущего контроля и самоконтроля с пошаговой оценкой действий обучаемого; организация диалога между студентом и преподавателем и др. ¿204]. Учебные задания по определенному предмету /методические разработки, литература, информация, размещенная на серверах вуза/в дистанционном обучении пересылаются по телекоммуникационным системам, студент изучает их, консультируется с преподавателем по невыясненным вопросам с использованием электронной почты или голоса в режиме телефонии; готовит отчет по контрольному испытанию, отсылает его по электронной почте преподавателю, который после рецензии таким же образом информирует студента о результате выполнения задания. Если результаты контрольного испытания отрицательны и не зачтены, студенту выдается новое задание и цикл обучения по этому разделу или теме повторяется. Дистанционное обучение, обладая в высокой степени демократичностью, гибкостью и мобильностью, достаточном для учета всевозможных интересов студентов, при этом сохраняет высокое качество обI разования и требовательности к студентам. Одним из перспективных методов контроля знаний студентов является тестирование. Тест проба, мерило, испытание, исследование /БЭС, 1976 г./. Это система стандартизованных заданий, результат выполнения которых позволяет дать надежную и валидную оценку учебных достижений студентов. Из преимуществ тестирования можно выделить следующие: 1. Увеличение объективности, точности, дифференцированное™ оценки учебных достижений студентов. 2. Осуществление рубежного контроля остаточных знаний и соот50 |