|
103 такими процессами, как мышление, переживание, воображение. Художественная культура стремится воплотить все эти три стороны духовной жизни человека, обеспечивая работу мысли словом, переживаний музыкой, представлений изобразительным искусством. Синтез искусств в воспитании курсантов может выступать и как гуманитарная модель, так как воспитание при этом обращено к ценностям, как высшей инстанции, а гуманитарным системам образования свойственно ориентироваться больше на ценности, чем на цели. Рассматривая процесс формирования ценностных ориентаций у курсантов как передачу опыта ценностного отношения к жизнедеятельности одного поколения другому, содержание учебно-воспитательной деятельности составляет та часть общественного опыта ценностного отношения к жизнедеятельности, которая отбирается в соответствии с поставленными целями формирования и развития ценностных ориентаций у курсантов, и в виде информации посредством художественной культуры передается им. Из составных частей общественного опыта отбирался опыт профессиональной деятельности военнослужащих внутренних войск, определяющий направление содержания процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов, составными частями которого выступают: знания о технической оснащенности и возможностях вооружения войск по видам деятельности, навыки и умения обращения с оружием и боевой техникой, отношения и оценки различных сторон жизни и деятельности внутренних войск МВД, творческое отношение военнослужащих к возложенным на них функциональным обязанностям и решаемым задачам. В числе важнейших источников получения знаний о ценностном отношении к жизни при опросе курсантов названа литература. Она воздействует на ценностное сознание курсантов, прежде всего, силой своих образов, формируя духовные ценности и идеалы. Исследование показало, что |
расширение видового и жанрового многообразия произведений художественной культуры, используемых в учебно-воспитательной деятельности, формирующегося с учетом индивидуального подхода, интересов и потребностей курсантов; взаимодействие различных видов художественной культуры в едином педагогическом процессе, способствующем обогащению художественных вкусов, росту общего культурного уровня курсантов; комплексность воздействия на сознание курсанта по видам ценностных ориентаций (социальным, профессиональным, нравственным, эстетическим и др.). Содержание процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры связано с содержанием используемых художественных произведений, которое обычно соотносится с фактом отражения действительности и ее духовно-эмоционального преобразования в сознании, а также его ценностным осмыслением. Оно выступает, как идея произведения, его идейно-тематическая основа, художественный смысл. К форме относится весь крмплекс изобразительно-выразительных средств. В ходе исследования применялось комплексное обращение к богатству художественного слова, изобразительному и музыкальному искусству, что способствовало усилению воздействия на формирование ценностных ориентаций у курсантов. В основном использовались три вида художественной культуры: литература, музыка и изобразительное искусство. Этот выбор не случаен, так как, с одной стороны, данные виды воздействуют на главные сферы личности курсанта мысли, чувства и представления, а, с другой стороны, человек владеет тремя способами освоения мира познанием, осмыслением и преобразованием, которые обусловливаются такими процессами, как мышление, переживание, воображение. Художественная культура стремится воплотить все эти три стороны духовной жизни человека, обеспечивая работу мысли словом, переживаний музыкой, представлений 136 изобразительным искусством. Именно этот треугольник литература, музыка, изобразительное искусство — представляет системообразующий характер в общем контексте формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов. Синтез искусств в воспитании курсантов может выступать и как гуманитарная модель, так как воспитание при этом обращено к ценностям, как высшей инстанции, а гуманитарным системам образования свойственно ориентироваться больше на ценности, чем на цели. Рассматривая процесс формирования ценностных ориентаций у курсантов как передачу опыта ценностного отношения к жизнедеятельности одного поколения другому, содержание учебно-воспитательной деятельности составляет та часть общественного опыта ценностного отношения к жизнедеятельности, которая отбирается в соответствии с поставленными целями формирования и развития ценностных ориентаций у курсантов, и в виде информации посредством художественной культуры передается им. Из составных частей общественного опыта отбирался опыт профессиональной деятельности воинов-ракетчиков, определяющий направление содержаштя процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов, составными частями которого выступают: знания о технической оснащенности и возможностях вооружения вида войск, навыки и умения обращения с высокоточным оружием, отношения и оценки различных сторон жизни и деятельности ракетчиков, творческое отношение военнослужащих к возложенным на них обязанностям и поставленным задачам. Усиление профессиональной направленности в формировании ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культзры непосредственно связано с восприятием курсантами в художественных произведениях образа воина-ракетчика. Подбор произведений, с точки зрения содержания, представляет собой основную трудность для воспитателей. Все из опрошенных преподавателей общеакадемических кафедр указали, что ставят на занятиях цель формирования ценностных ориентаций у курсантов. Однако 137 лишь 30% из них используют при достижении этой цели средства художественной культуры. Отдельные преподаватели отмечают недостаток художественных произведений, в том числе и литературных. В числе важнейших источников получения знаний о ценностном отношении к жизни при опросе курсантов названа литература. Она призвана воздействовать на ценностное сознание курсантов, прежде всего, силой своих образов, формировать духовные ценности и идеалы. Исследование показало, что почти половина курсантов исследуемых подразделений BA РВСН сформировали свой идеал на примерах литературных и киногероев. Содержание художественных произведений расширяет многогранность идеалов у курсантов путем ознакомления с произведениями, отражающими богатую историю Вооруженных Сил России, раскрытия духовных ценностей, сберегаемых и умножаемых многими поколениями защитников Отечества. В руководящих документах ГК РВСН по организации и проведению воспитательной работы в вузах РВСН рекомендован список литературы для прочтения курсантами за время обучения, среди которых: Баграмян И.Х. «Великого народа сыновья», Буденный С.М. «Пройденный путь», Василевский А.М. «Дело всей жизни», Жуков Г.К. «Воспоминания и размышления», Рокоссовский К.К. «Солдатский долг», Бондарев Ю.В. «Горячий снег», Возовиков B.C. «Поле Куликово», Глинка Ф.Н. «Письма русского офицера», Игнатьев A.A. «Пятьдесят лет в строю», Пикуль B.C. «Честь имею», Толстой Л.Н. «Севастопольские рассказы» и др. (Приложение 6). Вместе с тем литературное наследие о жизни РВСН богато образами ракетчиков разных времен, различных специальностей, характеров и судеб. Многие из них имеют большое воспитательное значение. Например, образы ракетчиков, отраженные в произведениях: «Операция «Анадырь», «Первое ракетное соединение Вооруженных Сил страны», «Создатели ракетно-ядерного оружия и ветераны-ракетчики рассказывают» и другие, использованы в воспитательной работе с курсантами ВА РВСН, что в значительной степени 138 |