|
105 особенно в связи с 60-летием Великой Победы, к литературе о внутренних войсках, о современной молодежи, документальной прозе, что прямо отразилось на улучшении показателей сформированное™ у них ценностных ориентаций и отношений к жизнедеятельности в вузе. Использование субъектами педагогического процесса художественной литературы является важным условием повышения эффективности формирования ценностных ориентаций и личных отношений у курсантов. Учет психологических особенностей воздействия литературы на личность курсанта при использовании литературных текстов в ходе занятий, воспитательных мероприятий значительно повышает эффективность учебновоспитательной деятельности. Художественная образность тех или иных положений, выводов, утверждений, суждений создает доверительность между словом воспитателя и сознанием воспитуемого, она наполняет слова и мысли воспитателя общедоступным, узнаваемым смыслом, что ведет к повышению интереса воспитуемых и, в конечном счете, к внутреннему личностному принятию передаваемой информации. Среди отечественного поэтического наследия важное место занимает поэзия о защитниках Отечества и их службе. Мгновенно откликаясь на происходящие события, она сообщает читателю особое эмоциональночувственное восприятие этих событий, передает тончайшие нюансы состояния души военнослужащего в моменты наивысшего напряжения, заставляет вместе с поэтом сопереживать, размышлять, надеяться, чувствовать и любить. Поэзия предстает источником возникновения ценностных убеждений у курсантов, то есть стремления к действию защитить то, что ему дорого. С курсантами экспериментальных подразделений разучивались стихи, содержание которых использовалось в ходе учебных занятий. Среди них: стихи поэтов-фронтовиков Великой Отечественной войны (К. Симонов «Жди меня, и я вернусь», К. Кулиев «Старинная заповедь», С. Васильев «Поле русской славы», С. Поделков |
повысило их интерес к обсуждаемым темам о воинской славе России. Исследования подтвердили, что отразить ценностную направленность у курсантов способен лишь тот преподаватель, в наборе художественных средств которого имеется богатый содержательный материал профессиональной направленности. Формирование ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры опирается и на такие «образы воспитанности» в истории и культуре Отечества как «добрый молодец», «интеллигент», «светский человек» и другие воспитательные ценности народной педагогики, и те черты сословий в России, которые наглядно демонстрировали воспитанность. Усиление профессиональной направленности содержания процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры обогащает его наглядными примерами проявления военнослужащими лучших черт народов России, среди которых: трудолюбие, добросовестность, скромность, искренность, вера в добро, справедливость. Практика показывает, что среди многообразия видов художественной культуры литература выделяется силой воздействия литературных образов и своим влиянием на развитие других видов художественной культуры (например, театра и кино). В ходе экспериментальной работы воспитатели стремились шире знакомить курсантов с литературными произведениями. В этих целях были проведены несколько тематических выставок литературы, в том числе и новинок. В результате проделанной работы у курсантов экспериментальных подразделений повысился интерес к теме Великой Отечественной войны, к литературе о воинах-ракетчиках, о современной молодежи, документальной прозе, что прямо отразилось на улучшении показателей сформированности у них ценностных ориентаций. Приведенные результаты позволяют сделать вывод, что использование субъектами педагогического процесса художественной литературы является 139 важным условием повышения эффективности формирования ценностных ориентаций у курсантов. Всесторонний учет психологических особенностей .воздействия литературы на личность курсанта при использовании литературных текстов в ходе занятий, воспитательных мероприятий значительно повышает эффективность учебно-воспитательной деятельности. Художественная образность тех или иных положений, выводов, утверждений, суждений создает доверительность между словом воспитателя и сознанием воспитуемого, она наполняет слова и мысли воспитателя общедоступным, узнаваемым смыслом, что ведет к повышению интереса воспитуемых и, в конечном счете, к внутреннему личностному принятию передаваемой информации. Художественная содержательность и образность языка воспитателя, не только способствует лучшему пониманию сообщения, передаваемого воспитателем, но и принятию последним как текстовой, так и персонифицированной информации. Среди отечественного поэтического наследия важное место занимает поэзия о защитниках Отечества и их службе (Приложение 7). Мгновенно откликаясь на происходящие события, она сообщает читателю особое эмоционально-чувственное восприятие этих событий, передает тончайшие нюансы состояния души военнослужащего в моменты наивысшего напряжения, заставляет вместе с поэтом сопереживать, размышлять, надеяться, чувствовать и любить. Поэзия предстает источником возникновения ценностных убеждений у курсантов, то есть стремления к действию защитить то, что ему дорого. С курсантами экспериментальных подразделений разучивались стихи, содержание которых использовалось в ходе учебных занятий. Среди них: стихи поэтов-фронтовиков Великой отечественной войны (К. Кулиев. «Старинная заповедь», Г. Поженян. «Эпилог», С. Васильев. «Поле русской славы», С. Подслков. «Сыну», Н. Старшинов. «И вот в свои семнадцать лет...», Н. Тихонов. «Надписи на стенах рейхстага» и др.); стихи о подвиге воиновафганцев (В. Гринкевич. «Думы о Родине», В. Климович. «Лейтенант вернулся 140 |