|
113 художественной культуры и действительности обнаружена в ходе педагогического наблюдения за ними, например, в процессе благоустройства памятных исторических мест (братских могил, мемориалов), территории вуза и др., при просмотре художественных фильмов, концертов, телевизионных передач и т.п. Находясь вместе с курсантами, воспитатель получает обширный для себя материал о реакции подчиненных на конкретные художественные образы, поведение и поступки героев художественных произведений, историко-культурные явления. Этот метод использовали офицеры экспериментальных подразделений, что позволило им в дальнейшем как в процессе индивидуально-воспитательной работы, так и в ходе проведения коллективных форм правильнее определять наиболее действенные произведения художественной культуры, художественные образы, популярные среди курсантов жанры и формы произведений. В результате, это способствовало повышению эстетической выразительности и действенности процесса формирования ценностных ориентаций и отношений у курсантов. Важным показателем реакции курсантов на средства культуры при диагностировании являются их высказывания, суждения, оценки. Эти высказывания позволили воспитателям выявить интересы, стремления, потребности курсантов, которые свидетельствуют об их ценностных ориентациях. В своих рассуждениях о ценностях воинской службы, общечеловеческих ценностях курсанты, в подавляющем большинстве, передают не только понимание сущности вышеназванных ценностей, но и свое отношение к тому, что стоит за этими понятиями, то есть к Родине, воинскому долгу, морали, нравственности, красоте, доброте и т.д. В экспериментальных курсантских группах использовался метод анонимного письменного опроса с ограничением времени на ответ. Он оказался более эффективным, нежели интервьюирование, поскольку позволял воспитателю получить письменный ( и достаточно откровенный) материал для анализа. |
получения отдельных показателей, позволяющих в некоторой степени судить о сформированное™ ценностных ориентаций объекта. С овладением методами диагностики, регулярным их применением, воспитателю легче прогнозировать характер воспитательного воздействия, организацию своей воспитательной деятельности. Воспитатель, использующий диагностику сформированности ценностных ориентаций и приобщенности к искусству, может прогнозировать то, как будут восприняты его подчиненными различные средства искусства, обеспечат ли они необходимое влияние на ценностное сознание курсантов. В экспериментальных подразделениях диагностирование позволило добиться ощутимых результатов в формировании ценностных ориентаций у курсантов. В ходе диагностирования наряду с показателями сформированности ценностных ориентаций выявлены внешние признаки ситуативного воздействия средств художественной культуры на сознание и поведение курсантов. К ним относятся: эмоциональнопсихологическая реакция; высказывания, суждения, оценки; поступки. Эмоционально-психическая реакция курсантов на явления художественной культуры и действительности обнаружена в ходе педагогического наблюдения за ними, например, в процессе благоустройства памятных исторических мест (братских могил, мемориалов), территории ввуза и др., при просмотре художественных фильмов, концертов, телевизионных передач и т.п. Находясь вместе с курсантами, воспитатель получает обширный для себя материал о реакции подчиненных на конкретные художественные образы, поведение и поступки героев художественных произведений, историкокультурные явления. Этот метод использовали офицеры экспериментальных подразделений, что позволило им в дальнейшем как в процессе индивидуальновоспитательной работы, так и в ходе проведения коллективных форм, правильнее определять наиболее действенные произведения художественной культуры, художественные образы, популярные среди курсантов художественные методы, формы произведений. В результате, это 153 способствовало повышению эстетической выразительности и действенности процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов. Важным показателем реакции курсантов на средства культуры при диагностировании являются их высказывания, суждения, оценки. Эти высказывания позволили воспитателям выявить интересы, стремления, потребности курсантов, которые свидетельствуют об их ценностных ориентациях. В своих высказываниях и суждениях о ценностях воинской службы, общечеловеческих ценностях курсанты, в подавляющем большинстве, передают не только понимание сущности вышеназванных ценностей, но и свое отношение к тому, что стоит за этими понятиями, то есть к Родине, воинскому долгу, морали, нравственности, красоте, доброте и т.д. В ряде курсантских отделений использовался метод анонимного письменного опроса с ограничением времени на ответ. Он оказался более эффективным, нежели интервьюирование, поскольку позволял воспитателю получить письменный, и достаточно откровенный, материал для анализа. При диагностировании поступки курсантов выступают определяющим показателем. В наблюдаемых учебных отделениях Военной академии имени Петра Великого в начале исследования были выделены курсанты, чье поведение не способствовало формированию высоких ценностных убеждений, в том числе средствами художественной культуры. В каждом учебном отделении таких курсантов обнаружено по 5-6 человек^ Для этих курсантов были характерны низкая успеваемость, отсутствие интереса к большинству учебных предметов, подверженность стереотипам в поведении, которое проявлялось в склонности, из-за отсутствия собственной позиции, следовать масскульту в области художественной культуры, отдавать предпочтение низкопробным произведениям эстрады и кино в ущерб другим художественным ценностям, и ограничиваться развлекательным и приключенческим жанрами в литературе, кино и т.п. В экспериментальном отделении курсантов было выделено 5 таких человек. По окончании 154 |