|
114 Конкретные наблюдения в ходе исследования позволяют говорить, что использование методов диагностирования пробуждает интерес курсантов, стимулирует к самооценке воспитанности. Например, по окончании анкетирования курсантами задавалось много вопросов по его результатам. Как перед всей аудиторией, так и индивидуально курсанты интересовались тенденциями и перспективами своей учебы и воинской службы, содержанием исследуемых вопросов и, обязательно, возможностью узнать свои результаты анкетирования на фоне общей картины. Таким образом, развитие содержания и методики процесса формирования ценностных ориентаций и личных перспектив у курсантов вузов средствами культуры предполагает: расширение арсенала используемых методов; применение активных методов обучения и воспитания; повышение качества подготовки к планируемым мероприятиям; комплексное применение методов; активизация клубной, внеучебной воспитательной работы в вузах внутренних войск МВД России. 3.3. Формирование интереса (мотивации) и отношений у курсантов к самовоспитанию Побуждение курсантов к самовоспитанию и руководство им выступают важнейшим элементом педагогического процесса в вузе. Поскольку субъект и объект самовоспитания заключены в одном лице, то это порождает особый характер организации, содержания, методики работы над собой. Практика показывает, что самовоспитание в значительной степени зависит от уровня развития индивидуально-психологических качеств человека. В результате исследования установлено, что важнейшими внутренними предпосылками, определяющими эффективность самовоспитания курсантов, прежде всего, являются следующие личностные характеристики курсантов: |
эксперимента в наблюдаемых подразделениях 75% выделенных курсантов за совершение грубых дисциплинарных проступков, нежелание продолжать учебу и другим причинам были отчислены из ввуза. Это коснулось всех учебных отделений, за исключением экспериментального, где все 5 курсантов продолжили учебу. Проводимые в ходе эксперимента исследования сформированное™ ценностных ориентаций у курсантов по трем показателям —знания, убеждения, действия в сочетании с определением уровня их приобщенности к художественной культуре с использованием специально разработанного инструментария позволили получить более богатый систематизированный материал, который активно использовался в работе по формированию ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры. Повременное сопоставление результатов диагностирования позволяло воспитателям определять тенденции в развитии ценностных ориентаций у курсантов. Необходимая в этом регулярность обеспечивается организаторской и распорядительной деятельностью командиров. Выявляемые тенденции в развитии сформированное™ ценностных ориентаций у курсантов, как правило, обсуждались на совещаниях, вырабатывались меры по повышению эффективности процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры. Конкретные наблюдения в ходе исследования позволяют говорить, что использование методов диагностирования пробуждает интерес курсантов, стимулирует к самооценке воспитанности. Например, по окончании анкетирования курсантами задавалось много вопросов по его результатам. Как перед всей аудиторией, так и индивидуально курсанты интересовались тенденциями и перспективами своей учебы и воинской службы, содержанием исследуемых вопросов и, обязательно, возможностью узнать свои результаты анкетирования на фоне общей картины. 155 у курсантов ввузов средствами художественной культуры предполагает: расширение арсенала используемых методов; применение активных методов обучения и воспитания; повышение качества подготовки к планируемым мероприятиям; комплексное применение методов; активизация клубной, внеучебной работы. 3.3 Повыш ение эф фективности педагогического руководства эстетическим самовоспитанием курсантов ввузов Как свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, успех процесса по формированию ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры в значительной мере определяется их умением целенаправленно и систематически работать над собой. В исследовании Л.Н. Уварова подчеркивается, что самовоспитание непременное условие совершенствования личности [178]. В педагогике высшей военной школы под самовоспитанием курсантов „обычно понимается их целенаправленная активная деятельность, способствующая формированию и развитию положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требованиями общества, воинской службы, профессиональной деятельности офицера. Самовоспитание обусловлено, прежде всего, внешними факторами: требованиями общества и воинской службы, необходимостью выполнения уставных правил поведения и регламента служебной деятельности. Под влиянием внешних факторов у курсантов создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формируются четкие высоконравственные мотивационные установки, потребности, взгляды, убеждения, уточняются жизненные цели и идеалы, которыми они руководствуются в целенаправленной работе над собой. ' 157 Побуждение курсантов к самовоспитанию и руководство им выступают важнейшим элементом педагогического процесса в ввузе. Поскольку субъект и объект самовоспитания заключены в одном лице, то это порождает особый характер организации, содержания, методики работы над собой. Практика показывает, что самовоспитание в значительной степени зависит от уровня развития индивидуально-психологических качеств человека. В результате исследования установлено, что важнейшими внутренними предпосылками, определяющими эффективность самовоспитания курсантов, прежде всего, являются следующие личностные характеристики курсантов: потребности и мотивы, побуждающие курсантов к работе над собой; развитое самосознание и самокритичность, создающие условия для постоянного объективного анализа своих достоинств и недостатков; здоровое чувство самоуважения, не позволяющее отставать от других и заставляющее быть на высоте положения; высокий уровень развития воли, привычек самоконтроля и волевого саморегулирования; основательное знание теории самовоспитания и владение методикой работы над собой; сознательная установка на разностороннее самовоспитание; психологическая готовность к активной, целеустремленной и систематической работе по самовоспитанию. Представляется, что эти индивидуально-психологические качества выступают важнейшими условиями осознанного, продуманного, творческого характера работы человека над собой. От уровня их развитости в значительной мере зависит конечный результат самовоспитания. Вот почему в руководстве самовоспитанием курсантов важно особое внимание обращать на формирование и развитие этих внутренних предпосылок. Одной из отличительных черт самовоспитания курсантов является его устойчивая взаимосвязь с процессом воспитания. Указывая на закономерный 158 |