|
115 потребности и мотивы, побуждающие курсантов к работе над собой; развитое самосознание и самокритичность, создающие условия для постоянного объективного анализа своих достоинств и недостатков; здоровое чувство самоуважения, не позволяющее отставать от других и заставляющее быть на высоте положения; высокий уровень развития воли, привычек самоконтроля и волевого саморегулирования; знание теории самовоспитания и владение методикой работы над собой; сознательная установка на разностороннее самовоспитание. Представляется, что эти индивидуально-психологические качества выступают важнейшими условиями осознанного, продуманного, творческого характера работы человека над собой. От уровня их развитости в значительной мере зависит конечный результат самовоспитания. Вот почему в руководстве самовоспитанием курсантов важно особое внимание обращать на формирование и развитие этих внутренних предпосылок. Одной из отличительных черт самовоспитания курсантов является его устойчивая взаимосвязь с процессом воспитания. Указывая на закономерный характер этой взаимосвязи, выдающийся педагог В.А.Сухомлинский писал: «Воспитание, побуждающее к самовоспитанию, это и есть, по моему глубокому убеждению, настоящее воспитание»1. Именно под влиянием организованных воспитательных воздействий у курсантов развивается самосознание, формируется потребность в самовоспитании, интересы и жизненные идеалы, определяются основные направления самовоспитания. В процессе целенаправленной воспитательной работы складывается своеобразный внутренний мир курсанта, который определяет затем его способности, стремление к самовоспитанию. 1Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. 212 с. |
Побуждение курсантов к самовоспитанию и руководство им выступают важнейшим элементом педагогического процесса в ввузе. Поскольку субъект и объект самовоспитания заключены в одном лице, то это порождает особый характер организации, содержания, методики работы над собой. Практика показывает, что самовоспитание в значительной степени зависит от уровня развития индивидуально-психологических качеств человека. В результате исследования установлено, что важнейшими внутренними предпосылками, определяющими эффективность самовоспитания курсантов, прежде всего, являются следующие личностные характеристики курсантов: потребности и мотивы, побуждающие курсантов к работе над собой; развитое самосознание и самокритичность, создающие условия для постоянного объективного анализа своих достоинств и недостатков; здоровое чувство самоуважения, не позволяющее отставать от других и заставляющее быть на высоте положения; высокий уровень развития воли, привычек самоконтроля и волевого саморегулирования; основательное знание теории самовоспитания и владение методикой работы над собой; сознательная установка на разностороннее самовоспитание; психологическая готовность к активной, целеустремленной и систематической работе по самовоспитанию. Представляется, что эти индивидуально-психологические качества выступают важнейшими условиями осознанного, продуманного, творческого характера работы человека над собой. От уровня их развитости в значительной мере зависит конечный результат самовоспитания. Вот почему в руководстве самовоспитанием курсантов важно особое внимание обращать на формирование и развитие этих внутренних предпосылок. Одной из отличительных черт самовоспитания курсантов является его устойчивая взаимосвязь с процессом воспитания. Указывая на закономерный 158 характер этой взаимосвязи, выдающийся педагог В.А.Сухомлинский писал: «Воспитание, побуждающее к самовоспитанию, это и есть, по моему глубокому убеждению, настоящее воспитание» [170]. Именно под влиянием организованных воспитательных воздействий у курсантов развивается самосознание, формируется потребность в самовоспитании, интересы и жизненные идеалы, определяются основные направления самовоспитания. В процессе целенаправленной воспитательной работы складывается своеобразный внутренний мир курсанта, который определяет затем его способности, стремление к самовоспитанию. Так как формирование ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры наиболее тесно связано с эстетическим воспитанием курсантов, то центральное место в этом процессе с позиции самовоспитания занимает его эстетический аспект. Рассматриваемые в диссертационном исследовании средства художественной культуры это проявление эстетической основы духовной жизни человека. Эстетические чувства закрепляются в эстетической деятельности, пронизывающей всю жизнь человека, включая и художественное творчество как неотъемлемую часть его бытия. Теоретические основы эстетического знания опираются на учет законов и закономерностей проявления и действия чувственно-ценностных ориентаций и мотиваций в деятельности человека. Основу эстетического воспитания составляют законы эстетики, представляющие собой существенные, повторяющиеся и закрепляющиеся связи эстетической деятельности, творческого процесса, рождающего произведения искусства. К эстетическим относят и законы собственно художественной деятельности, социального художественного бытия, функционирования и развития искусства, развертывания мирового художественного процесса. Средства художественной культуры гуманистически ориентированы: посредством эстетического переживания, 159 |