|
122 развитие своих творческих способностей и умений путем активного участия в художественной самодеятельности вуза. Безусловно, все эти задачи решаются в совместном процессе эстетического воспитания и самовоспитания будущих офицеров. Поэтому актуальной задачей субъектов педагогического процесса в вузе является проблема повышения эффективности руководства самовоспитанием курсантов. Она представляет собой часть общей проблемы руководства их профессиональным становлением и разносторонним развитием. Результаты исследования показывают, что планомерное руководство самовоспитанием следует рассматривать как одно из важнейших условий формирования ценностных ориентаций у курсантов вузов средствами культуры. Педагогическая сущность руководства эстетическим самовоспитанием состоит в том, что в системе учебных, воспитательных, организационных мероприятий создаются такие функционирующие связи и отношения, которые позволяют эффективно влиять на сознание и поведение курсантов, характер их работы над собой. Эти связи обеспечивают возможность согласовать педагогические усилия субъектов руководства по целям, времени, содержанию, основным направлениям. Анализ условий учебно-воспитательной деятельности курсантов позволил выявить основные мотивы эстетического самовоспитания курсантов, которыми являются: а) стремление убедиться в правильности выбора профессии офицера, включающее понятые и принятые для себя требования, предъявляемые к воинской службе, выполнение которых носит, в том числе, и эстетический характер; б) желание утвердиться в реальности жизненных целей, достижение которых невозможно без высокой общей и эстетической культуры; в) потребность в самореализации и самоутверждении личности в воинском коллективе за счет культурологической компетентности; |
коллективах художественной самодеятельности и т.д.); критическую самооценку курсантом своих эстетических качеств; выработку курсантом определенного эстетического идеала и эстетического отношения к действительности; внесение в личную эстетическую деятельность систематичности, последовательности и конкретности (составление индивидуальных планов эстетического самовоспитания, ведение дневников и учета прочитанных книг, просмотренных кинофильмов и т.д.). Как свидетельствует практика военных вузов, эстетическое самовоспитание курсантов включает следующие задачи: определение собственных эстетических оценок и критериев в соответствии с общественно-эстетическом идеалом; формирование у себя высоких эстетических вкусов, привычек и строгое следование им в военной службе, в общении, в быту; развитие способностей, с одной стороны, замечать, правильно оценивать и активно поддерживать все возвышенное, прекрасное в военной службе, в профессии офицера, с другой стороны, решительно бороться с пошлостью, грубостью и другими безнравственными качествами; систематическое пополнение знаний в области художественной литературы, театра, кино, живописи, музыки; развитие своих творческих способностей и умений путем активного участия в художественной самодеятельности ввуза. Безусловно, все эти задачи решаются в совместном процессе эстетического воспитания и самовоспитания будущих офицеров. Поэтому актуальной задачей субъектов педагогического процесса в ввузе является проблема повышения эффективности руководства самовоспитанием курсантов. Она представляет собой часть общей проблемы руководства их профессиональным становлением и разносторонним развитием. Результаты исследования показывают, что планомерное руководство самовоспитанием следует рассматривать как одно из важнейших условий формирования 164 ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры. Педагогическая сущность руководства эстетическим самовоспитанием состоит в том, что в системе учебных, воспитательных, организационных мероприятий создаются такие функционирующие связи и отношения, которые позволяют эффективно влиять на сознание и поведение курсантов, характер их работы над собой. Эти связи обеспечивают возможность согласовать педагогические усилия субъектов руководства по целям, времени, содержанию, основным направлениям. Анализ условий учебно-воспитательной деятельности курсантов позволил выявить основные мотивы эстетического самовоспитания курсантов, которыми являются: а) стремление убедиться в правильности выбора профессии офицера, включающее понятые и принятые для себя требования, предъявляемые к воинской службе, выполнение которых носит, в том числе, и эстетический характер; б) желание утвердиться в реальности жизненных целей, достижение которых невозможно без высокой общей и эстетической культуры; в) потребность в самореализации и самоутверждении личности в воинском коллективе за счет культурологической компетентности; г) потребность в эмоциональном восприятии художественных ценностей. Руководство эстетическим самовоспитанием призвано обеспечить, вопервых, потребность в самовоспитании и его общественно ценную мотивацию: во-вторых, включение каждого курсанта в процесс активной работы над собой; в-третьих, активизацию и повышение уровня эстетического самовоспитания курсантов, уже им занимающихся; в-четвертых, создание необходимых условий, стимулирующих процесс эстетического самовоспитания. Практика свидетельствует, что многое здесь зависит от умелого учета воспитателями возрастных и индивидуально-психологических особенностей 165 |