|
124 стимуляцию работы по самопознанию, посредством создания соответствующих условий деятельности и общения. Реализации этих задач также способствуют постоянное изучение курсантов и опыта их работы над собой, всестороннее разъяснение предъявляемых к ним требований, пропаганда психолого-педагогических знаний по проблемам самовоспитания, опыта работа над собой других людей. Вместе с тем формирование потребности в эстетическом самовоспитании идет успешнее, если одновременно развиваются и другие духовные потребности личности. На базе потребностей формируются соответствующие мотивы поведения и самовоспитания. Они определяются конкретными условиями учебно-воспитательной деятельности курсантов. Поэтому в воспитательной работе с курсантами необходимо добиваться таких условий их жизнедеятельности, которые способствовали бы формированию общественно ценных мотивов их деятельности вообще, и самовоспитания, в частности. В опытно-экспериментальном исследовании соблюдались некоторые условия, необходимые для формирования интереса курсантов к эстетическому самовоспитанию. Прежде всего, учитывалось, что интерес к самовоспитанию включает в себя два компонента: рациональный (осознание важности и значимости самовоспитания) и эмоциональный, чувственный (самовоспитание приносит человеку удовлетворение, вызывает положительные эмоции). Поэтому интерес к эстетическому самовоспитанию формируется через развитие и упрочение сознательного и эмоционального элементов в психике курсанта путем возбуждения сначала временного, ситуационного интереса, а затем превращение его в устойчивое явление. Изучение самовоспитания как психолого-педагогического явления показало, что оно обусловлено, прежде всего, особенностями воздействия курсантов на самих себя, спецификой преломления внешних требований через систему методов и приемов самовоспитания. Поэтому методы и приемы, используемые в работе над собой, являются весьма специфичными. |
курсантов, опыта их работы над собой» Очень важно учесть и специфичность каждой из задач, решаемых в процессе руководства эстетическим самовоспитанием курсантов. Так, формируя и развивая у курсантов потребность в эстетическом самовоспитании, следует учитывать, что она проявляется как подсистема целостной системы духовных потребностей личности. Как выявлено в ходе исследования, многие потребности, прежде чем стать реальными, существуют идеально, а процесс превращения их в реальные акты зависит от духовного потенциала личности. А.Н.Леонтьев само проявление потребности связывал «с обнаружением своего предмета». Он отмечал, что «только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый предмет свою побудительную и направляющую деятельность функции, то есть становится мотивом» [112]. Условно можно выделить два этапа в развитии потребностей в эстетическом самовоспитании: 1) формирование в сознании курсантов осознанной необходимости осуществления эстетического самовоспитания; 2) превращение идеально сформированной потребности в непосредственный побудитель к деятельности по эстетическому самовоспитанию. Это достигается непосредственным педагогическим воздействием на потребностное состояние личности через убеждения, разъяснения, стимуляцию работы по самопознанию, посредством создания соответствующих условий деятельности и общения. Реализации этих задач также способствуют постоянное изучение курсантов и опыта их работы над собой, всестороннее разъяснение предъявляемых к ним требований, пропаганда психологопедагогических знаний по проблемам самовоспитания, опыта работа над собой других людей. Вместе с тем формирование потребности в эстетическом 166 самовоспитании идет успешнее, если одновременно развиваются и другие духовные потребности личности. На базе потребностей формируются соответствующие мотивы поведения и самовоспитания. Они определяются конкретными условиями учебновоспитательной деятельности курсантов. Поэтому в воспитательной работе с курсантами необходимо добиваться таких условий их жизнедеятельности, которые способствовали бы формированию общественно ценных мотивов их деятельности вообще, и самовоспитания, в частности. В опытно-экспериментальном исследовании соблюдались некоторые условия необходимые для формирования интереса курсантов к эстетическому самовоспитанию. Прежде всего, учитывалось, что интерес к самовоспитанию включает в себя два компонента: рациональный (осознание важности и значимости самовоспитания) и эмоциональный, чувственный (самовоспитание приносит человеку удовлетворение, вызывает положительные эмоции, чувства). Поэтому интерес к эстетическому самовоспитанию формируется через развитие и упрочение сознательного и эмоционального элементов в психике курсанта путем возбуждения сначала временного, ситуационного интереса, а затем превращение его в устойчивое явление. Как свидетельствует практика и целенаправленное изучение опыта учебно-воспитательной деятельности ввузов, к основным педагогическим условиям успешного руководства процессом эстетического самовоспитания курсантов относятся: 1) целенаправленность процесса эстетического самовоспитания, учет его результатов; 2) наличие механизмов оценивания эстетической компетентности курсантов; 3) организация эстетического самовоспитания в коллективе курсантской группы, которая включает в себя согласованность деятельности преподавателей и командиров по руководству самовоспитанием, вооружение 167 курсантов теорией и методиками эстетического самовоспитания, осуществление педагогического контроля в различных формах на всем протяжении обучения; 4) личная примерность преподавателей в эстетическом самосовершенствовании, высокое качество преподавания; 5) наличие у курсантов перспектив в этом процессе как объективного порядка (необходимость развития творческого начала, чтобы уметь компетентно решать профессиональные задачи,. самостоятельно анализировать сложные явления в обществе), так и субъективного (престижность художественной образованности, расчет на ее использование в дальнейшей работе, например, в качестве преподавателя и т.п.). Изучение самовоспитания как психолого-педагогического явления показало, что оно обусловлено, прежде всего, особенностями воздействия курсантов на самих себя, спецификой преломления внешних требований через систему методов и приемов самовоспитания. Поэтому методы и приемы, используемые в работе над собой, являются весьма специфичными [30]. В исследовании под методами . самовоспитания понимается некоторая совокупность приемов педагогического воздействия человека на самого себя. В результате проведенного исследования установлено, что в качестве ведущих методов в самовоспитании курсантов выделяются: самообязательство, самоорганизация жизни и деятельности, самоконтроль. В результате проведенного исследования установлено, что эстетическое самовоспитание курсантов осуществляется с использованием широкого спектра средств художественной культуры. Роль субъектов учебно-воспитательной деятельности заключается в том, чтобы создать курсантам необходимые условия для планомерного и эффективного использования путей и источников своего эстетического роста. Прежде всего, это чтение художественной литературы. Оно составляет основное содержание культурного развития курсантов. Это подтверждают данные анкетного опроса. Книгам как источник}' 168 |