|
56 каналы прямого идейно-воспитательного воздействия. Можно предположить, что курсант формирует содержание своих ценностных ориентаций, обобщая собственный ролевой опыт. Но с равным основанием можно заключить, что он формирует содержание своих ценностных ориентаций путем косвенного опыта, через систему «книжных» знаний и систему массовой информации, получая это знание в готовом и уже обобщенном культурном виде. На третьей стадии большое влияние на формирование ценностных ориентаций у курсантов оказывают каналы прямого воспитательного воздействия. Сами по себе, автоматически ценности реального образа жизни еще не обеспечивают формирование ориентаций, а только создают возможности такого формирования. Превращение этих возможностей в действительность реализуется целенаправленной воспитательной деятельностью педагогов и командиров. С помощью разнообразных воспитательных средств они осуществляют непосредственное или опосредованное влияние на курсанта и его ценностные ориентации. Данный процесс во многом зависит и от контроля за тем, чтобы ценностные ориентации курсантов были адекватны, соответствовали друг другу, что в свою очередь, определяется формами выявления, учета и анализа ценностных ориентаций. Представляется, что такими формами могут быть: систематический анализ основных видов жизнедеятельности курсантов; проведение периодических социологических опросов по специально разработанным анкетам, предусматривающим выявление уровня сформированности ценностных ориентаций у курсантов; проведение индивидуальных бесед по заранее подготовленной ценностной проблематике; обобщение и систематизация по этапам усвоения ценностей всей получаемой информации о ценностных ориентациях курсантов с целью контроля за уровнем их сформированности. |
снимается проблема материалистической детерминации поведения человека» [25, с.65]. Следует учитывать и то, что образование эмпирических ценностных представлений курсанта начинается с формирования внутренних устремлений к учебе в высшем учебном заведении, которые возникли у него задолго до включения в эти виды деятельности на основе чтения художественной литературы, просмотра кинокартин, разговоров со старшими. Образование эмпирических ценностных представлений в сущности является процессом сравнения, обобщения, «перелива» новых (эмпирических) со старыми (первоначальными) ценностями. Это может привести или к возникновению положительных взглядов на ценности окружающего мира или к появлению у курсантов скептицизма, пренебрежения к установленному порядку, к распоряжениям старших, а иногда и к серьезным социальным проступкам. Специфика второй стадии усвоения ценностей заключается в том, что оно обретает отчетливо выраженные черты целенаправленного, регулятивного процесса. Формирование ценностных ориентаций осуществляется здесь не только через образование целостных функциональных единиц эмпирических ценностных представлений, но и коммуникативным путем через средства массовой информации, а также каналы прямого идейно-воспитательного воздействия. Можно предположить, что курсант формирует содержание своих ценностных ориентаций, обобщая собственный ролевой опыт. Но с равным основанием можно заключить, что он формирует содержание своих ценностных ориентаций путем косвенного опыта, через систему «книжных» знаний и систему массовой информации, получая это знание в готовом и уже обобщенном культурном виде. На третьей стадии большое влияние на формирование ценностных ориентаций у курсантов оказывают каналы прямого воспитательного воздействия. Сами по себе, автоматически ценности реального образа жизни еще не обеспечивают формирование ориентаций, а только создают возможности такого фор79 мирования. Превращение этих возможностей в действительность реализуется целенаправленной воспитательной деятельностью педагогов. С помощью разнообразных воспитательных средств они осуществляют непосредственное или опосредованное влияние на курсанта и его ценностные ориентации. Данный процесс во многом зависит и от контроля за тем, чтобы ценностные ориентации курсантов были адекватны, соответствовали друг другу, что в свою очередь, определяется формами выявления, учета и анализа ценностных ориентаций. Представляется, что такими формами могут быть: * систематический анализ основных видов жизнедеятельности курсантов; проведение периодических социологических опросов по специально разработанным анкетам, предусматривающим выявление уровня сформированности ценностных ориентаций у курсантов; проведение индивидуальных бесед по заранее подготовленной ценностной проблематике; обобщение и систематизация по этапам усвоения ценностей всей получаемой информации о ценностных ориентациях курсантов с целью контроля за уровнем их сформированности. Для решения этой проблемы в ходе исследования мы придерживались положения отечественной психологии и педагогики (Л.С. Выготский. А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин) о том, что развитие личности происходит неспонтанно и для такого преобразования необходимо создание соответствующих условий. Наиболее общие и типичные условия, способствующие эффективном}' развитию личности в педагогическом процессе, довольно широко освещены в педагогической литературе (A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев. П.И. Пидкасистый, И.Ф. Харламов и др). Анализ этих условий позволил выделить группу наиболее важных из них с точки зрения практики военной школы, что отражено в третьей главе данного исследования. 80 |