|
68 сущности педагогического процесса по формированию ценностных ориентаций у курсантов. При этом принималось во внимание также то, что понятие «критерий» по своему объему шире понятия «показатель», и что последний входит в него как составная часть и является структурным компонентом критерия. Теоретическое обоснование проблем определения критериев оценки результатов педагогической деятельности нашло отражение в работах Б.Г. Ананьева, A.A. Аронова, A.B. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, B.C. Олейникова, В.Я. Слепова, В.И. Хальзова, В.А. Якунина и др., согласно которым объективной основой критериев является практическая деятельность и поступки людей. Субъективную основу критериев составляют мотивы этих поступков. Критерии и показатели целесообразно рассматривать как самостоятельные составляющие единого оценочного блока, которые находятся в определенной взаимосвязи. Предложенный подход к формированию критериев и показателей сформированное™ ценностных ориентаций и личных перспектив у курсантов позволил выработать его системное оценивание. Оценка реальной практической деятельности предполагает выбор наиболее целесообразных показателей, которые позволяют измерить степень соответствия ее результатов предъявляемым требованиям с учетом влияния всех детерминант. В педагогическом процессе для оценки результативности данной работы важно выбрать системы критериев и показателей, наполнив их конкретным содержанием. Определение принципиальных теоретико-методологических подходов к выявлению уровня сформированности ценностных ориентаций и перспектив у курсантов вузов ВВ МВД позволило на предварительном этапе опытно-экспериментальной работы сформулировать его критерии и показатели. Они выводились на основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы, личных наблюдений диссертанта за |
94 избранный критерий должен выражать сущностные характеристики результативности и представлять собой необходимый (выбранный, назначенный) предел, отражающий полноту проявления сущности педагогического процесса по формированию ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры. При этом принималось во внимание также то, что понятие «критерий» по своему объему шире понятия «показатель», и что последний входит в него как составная часть и является компонентом критерия. Теоретическое обоснование проблем определения критериев оценки результатов педагогической деятельности нашло отражение в работах A.A. Аронова, A.B. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, П.Н. Городова, B.П. Давыдова, С.В. Колесникова, Н.С. Кравчуна, Д.П. Познанского и др., согласно которым объективной основой критериев является практическая деятельность и поступки людей. Субъективную основу критериев составляют мотивы этих поступков. Критерии и показатели целесообразно рассматривать как самостоятельные составляющие единого оценочного блока, которые находятся в определенной взаимосвязи. Предложенный подход к формированию критериев и показателей сформированности ценностных ориентаций у курсантов позволил выработать его системное оценивание. Оценка реальной практической деятельности предполагает выбор наиболее целесообразных показателей, которые позволяют выразить (измерить) степень соответствия ее результатов предъявляемым требованиям с учетом влияния всех детерминант. В педагогическом процессе для оценки результативности данной работы важно выбрать системы критериев и показателей, наполнив их конкретным содержанием. Определение принципиальных теоретико-методологических подходов к выявлению уровня сформированности ценностных ориентаций у курсантов ввузов позволило на предварительном этапе опытно-экспериментальной работы сформулировать его критерии и показатели. Они выводились на основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы, личных наблю |