|
96 должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. Комплексно-деятельностный подход к формированию и развитию ценностных ориентаций у курсантов может быть представлен в виде модели уровневого подхода к формированию личности. Модель предполагает переход от информационно-знаковой деятельности (I уровень) к отражательно-преобразующей (II уровень) и затем к духовно-практической (III уровень) деятельности субъектов педагогического процесса и курсанта. Уровневый подход, разработанный учеными и практиками, позволяет через формирование первоначальных знаний, умений и навыков (I уровень) и обучение способам решения задач, выбору рациональных способов, конструирование собственных (И уровень) стимулировать самообразование курсантов, помочь осознать им свои способности, планировать и осуществлять деятельность по их развитию (III уровень). Таким образом, системно-оптимизационный подход к процессу управления формированием ценностных ориентаций у курсантов вузов в практической педагогической деятельности позволяет смоделировать: развивающуюся систему взаимодействия: педагог, курсант, цель, предметная среда; педагогический процесс как его модель во взаимосвязи объективных и субъективных факторов, уровней развития деятельности; результат воздействия на ценностно-ориентационную сферу личности курсантов в целях формирования у них социально значимых |
обоснованы и апробированы основные пути совершенствования процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов средствами художественной культуры и педагогические условия их эффективной реализации. На защиту выносятся следующие положения: 1. Теоретические основы процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры: понимание формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры как целенаправленного педагогического процесса воздействия средствами художественной культуры на ценностно-ориентационную сферу личности курсантов в целях формирования у них социально значимых мировоззренческих установок и устремлений и успешного освоения ими профессии офицера; содержание данного учебно-воспитательного процесса, предполагающее наличие субъекта и объекта, поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, методов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов образовательной деятельности; технология формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, представляющая собой совокупность форм и методов педагогического воздействия на личность курсантов, связанных единством целевых, содержательно-организационных и результативных компонентов; результат данного процесса, которым являются сформированные социально значимые ценностные ориентации у курсантов (социальные, социально-политические, военно-профессиональные, нравственные, эстетические, военно-технические). 2. Выявленные в ходе исследования внешние и внутренние противоречия процесса формирования ценностных ориентаций у курсантов ввузов средствами художественной культуры, к основным из которых относятся: противоречия между исследуемым процессом и формированием ценностных ориентаций у представителей других социальных групп; противоречия между тенденциями отождествления ценностных ориентаций у курсантов с ценностными ориентациями общества, с одной стороны, и их обособления, как специфиче10 способа оптимизации развития личности определяется необходимостью формировать такой образ жизни и деятельности курсанта, в котором идеалы социальный, нравственный и эстетический ~ сливались бы воедино. В процессе формирования личности нужно учитывать процессуальность и содержательный характер ценностного подхода. Процессуальность определяется последовательно от зарождения идеала до его осуществления. Содержательная сторона ценностного подхода включает в себя все основные отношения, в которых человек выступает, воздействуя на межличностные, внутриколлективные и общественные отношения. В центр этих отношений выдвигается идеал, на основе которого формируется многообразие типов личности, усиливается процесс гармонического развития каждого человека, раскрываются основные черты его индивидуальности. Под влиянием образа будущей жизнедеятельности личность получает социальную направленность, усиливаются такие характеристики личности как творчество, инициатива, социальная активность [189,с.34,35]. Программно-целевой подход к формированию и развитию ценностных ориентаций у курсантов целесообразно рассматривать через целевую функцию. Этот подход предусматривает для создания программы деятельности разработки системы целей: глобальных, стратегических, тактических. Глобальная цель образования создана обществом —«формирование свободной индивидуальности». Стратегическая и тактическая цели определяются в самом образовательном процессе. В «Законе об образовании РФ» отмечается, что содержание образования должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на 124 совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. Комплексно-деятельностный подход к формированию и развитию ценностных ориентаций у курсантов может быть представлен в виде модели уровневого подхода к формированию личности. М одель предполагает переход от информационно-знаковой деятельности (I уровень) к отражательнопреобразующей (И уровень) и затем к духовно-практической (III уровень) деятельности субъектов педагогического процесса и курсанта. Уровневый подход, разработанный учеными и практиками, позволяет через формирование первоначальных знаний, умений и навыков (I уровень) и обучение способам решения задач, выбору рациональных способов, конструирование собственных (И уровень) стимулировать самообразование курсантов, помочь осознать им свои способности, планировать и осуществлять деятельность по их развитию (III уровень). Таким образом, системно-оптимизационный подход к процессу управления формированием ценностных ориентаций у курсантов ввузов в практической педагогической деятельности позволяет смоделировать: развивающуюся систему взаимодействия: педагог, курсант, цель, предметная среда; педагогический процесс как его модель во взаимосвязи объективных и субъективных факторов, уровней развития деятельности; результат воздействия средствами художественной культуры на ценностно-ориентационную сферу личности курсантов в целях формирования у них социально значимых мировоззренческих установок и устремлений и успешного освоения ими профессии офицера. Проведенный анализ практической деятельности различных категорий руководящего состава ввузов, результаты целенаправленных опросов субъектов учебно-воспитательного процесса ввузов позволили составить и осуществить в ходе формирующего эксперимента «Комплексный план мероприятий по 125 |