|
(рис. 2.5). Например, поставленная учебная цель «уметь» выражена в том, как можно научить студента применять полученные знания, не ставя перед собой границ применения тех знаний, которыми он обладает, независимо от сложности возникшей проблемы, Он сможет использовать свои знания в любой возможной ситуации. 117 Быть Владеть Развивающая функция Креативная Уметь Деятельностная функция Уровень развитая способностей Уровень применения для решения нестандартных задач Уровень применения теории для решения типовых задач_________ Знать Информационная функция Уровень знакомства и понимания основных концепций, теорий, идей Рис. 2.5. «Лестница» учебной компетентности студента Деятельностный характер цели может быть внутренней проверкой правильности их формулировки и критерием подбора содержания для их достижения. На сегодня отечественными и зарубежными учеными заведениями разработано довольно большое число технологий обучения. Только в книге Г.К. Селевко [93] «Современные образовательные технологии» описаны 50 педагогических технологий, охватывающих все основные современные тенденции и направления развития образования [30]. К сожалению, такие разработки для вузов встречаются крайне редко. Так как образование происходит в учебной, профессиональной и социальной сферах, то цели образовательной деятельности отражают изменение личности в этих ключевых сферах. Поэтому ставятся следующие группы образовательных целей: собственно учебные цели; цели социального характера; цели профессионального характера. Сравнивая основные характеристики традиционного и компетентностноориентированного подхода к элементам образовательного процесса (табл. 2,8.), |
Л а) желаемый результат —зона актуального раз вития-замыселцели; б) противоречия-необходимость-потребпость-интерес-цели. Область, где возможны результаты образовательной деятельности, называют "компетентностью" студента и здесь возможно использовать лестницу компетентности (см. рисунок 2.5) 105 быть развивающая функция уровень развития способностей владеть Kpeai функ ■ивная ция уровень применения для решения нестандартных задач уметь деятельностная функция уровень применения теории для решения типовых задач знать информационная функция уровень знакомства и понимания ос* новньтх концепций, теорий, идей. Рисунок 2.5 "Лестница" учебной компетентности студента V Правильно построенная учебная цель выражается в деятельности, которая становится доступной студенту на том и ином уровне компетентности. Н апример, учебная цель "владеть" может быть выражена как "помочь студенту научиться понимать границы применения той или иной концепции, развить способность использования концепции в любой возможной ситуации, в которой она может быть полезна". Деятельностный характер цели может быть внутренней проверкой правильности их формулировки и критерием подбора содержания для их достижения. Так как образование происходит в учебной, профессиональной и социальной сферах, то цели учебной деятельности должны отражать изменение лично% сти в этих ключевых сферах. Поэтому должны ставиться следующие группы учебных целей: собственно учебные цели; цели социального характера; цели профессионального характера. « 107 0,8 0,6 0,4 0,2 0 4 .............. i i i i i 1 знать ум еть владеть быть уровень компетентности 1 л Рисунок 2.7 Профиль компетентности студента при овладении содержания учебных дисциплин Такой профиль компетентности строится для различных тем или учебных % дисциплин для того, чтобы фиксировать динамику развития студента. * Для содержания, как и для технологии обучения, важно получить ответ на вопрос о возможности с их помощью формировать компетенции. В настоящее время отечественными и зарубежными учеными разработано довольно большое число технологий обучения. Только в книге Г.К. Селевко «С овременны е образоват ельны е т ехнологии» дается описание 50 педагогических технологий, охватывающ их все основные современные тенденции и направления развития образования [127]. Но, к сожалению, в основном они разработаны для работы с классом в школе и реже —с группой в ВУЗе и колледже. S Кроме того, следует ответить на вопрос: ’'М ожно ли формировать ключевые и базовые компетенции уже известными технологиями?" Для этого составим г * сравнительную характеристику традиционного и компетентностноориентированного подхода к элементам образовательного процесса (см. таблицу 2.4). * |