|
1) позиция педагога позиция фасилитатора, т.е. позиция сотрудничества, демократического взаимодействия, помощи, вдохновения, внимания к личностной инициативе студента, к росту его личности; 2) позиция студента на активное взаимодействие с преподавателями, другими студентами; преобладает климат взаимоподдержки, теплоты и ответственности; 3) знание дается как системное, междисциплинарное, обобщенное в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса; 4) предоставление учащимся через групповые формы организации обучения и воспитания практики освоения многообразия форм межличностных отношений и общения, возможности испытать чувства радости ог совместного сотрудничества и сотворчества; 5) отказ от оценки на соответствие заданному образцу действия и поведения. Таким образом, проблема проектирования компетентностноориентированного образования по модульной технологии требует одновременного преобразования и содержания и форм организации образовательного процесса. Причем измененные формы должны обеспечить студентам не столько знания о компетенции, сколько выполнение деятельности на ее основе на протяжении всего времени учения, а содержание составить предметную основу этой деятельности. То есть студент должен «проживать» компетенции здесь и сейчас, а не готовиться к будущей жизни путем формирования очередного набора компетенций. Поэтому процесс компетентностного образования должен обеспечить: внутреннюю мотивацию учения как источника самодвижения; самоорганизацию в процессе учебной деятельности как условие овладения целостной деятельностью; самодифференциацию, позволяющую каждому определять свой уровень усвоения того или иного учебного материала; достижение студентами личностно значимых результатов; |
1) Позиция педагога позиция фасилитатора, т.е. позиция сотрудничества, демократического взаимодействия, помощи, вдохновения, внимания к лично% стной инициативе студента, к росту его личности; 2) Позиция студента на активное взаимодействие с преподавателями, другими студентами. Преобладает климат взаимоподдержки, теплоты и ответственности; 3) Знание дается как системное, междисциплинарное, обобщенное в многообразных формах поисковой, мыслительной деятельности, продуктивного творческого процесса; 4) Предоставление учащимся через групповые формы организации обучения и воспитания практики освоения многообразия форм межличностных отиошеI ним и общения, возможности испытать чувства радости от совместного сотрудничества и сотворчества; 5) Отказ от оценки на соответствие заданному образцу действия и поведения. Таким образом, проблема проектирования компетентностноориентированиого образования по модульной технологии требует одновременного преобразования и содержания, и форм организации образовательного процесса. Причем, измененные формы должны обеспечить студентам не столько знания о компетенции, сколько выполнение деятельности на ее основе на протяжении всего времени учения, а содержание —составить предметную основу % этой деятельности. То есть студент должен «проживать» компетенции здесь и сейчас, а не готовиться к будущей жизни путем формирования очередного набора компетенций. Поэтому процесс компетентностного образования должен обеспечить: внутреннюю мотивацию учения как источника самодвижения; самоорганизацию в процессе учебной деятельности как условие овладения целостной деятельностью; самодифференциацию, позволяющую каждому определять свой уровень усвоения того или иного учебного материала; достижение учащимися личностно значимых результатов; |