|
“ эффективное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Дня каждого изучаемого модуля выделяются базовые и дополнительные профессиональные компетенции. Компетенция для профессионального образования понимается как выполнение действий для обеспечения точно определенного качества. Это означает, что студент должен точно знать, что он делает, включая измерение качества своих действий. Для этой цели к каждому модулю студент заполняет матрицу (приложение 7), в которой по строкам записаны дополнительные профессиональные компетенции учебной дисциплины «Страхование», а по столбцам познавательные уровни обученности по Б. Блуму [128] (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание). Каждый из этих уровней они могут определить сами на основе процессуальных глаголов (знание определять, размечать, запоминать; понимание описывать, распознавать, идентифицировать; применение • прилагать, иллюстрировать, оперировать; анализ разделять на части, проверять, объяснять; синтез упорядочивать, конструировать, формулировать, создавать; оценивание расценивать, судить, оценивать, сравнивать). В таблице 2.9 приводится фрагмент матрицы компетенций по дисциплине «Страхование». В полном объеме (четыре модуля) матрица компетенций представлена в Приложении 7, Таблица 2.9 Матрица компетенций по дисциплине «Страхование» Учебный модуль Компетенции Тознавательный viровень Знание П оним ание Применение Анализ Синтез Оценивание М-1 Роль страхования в ры ночной экономике проведение страхования » ♦ распознавание страховы х ситуаций • • разм ещ ение риска • оценка риска « • • определение рисковой ответственности • « • f ] уровень, который должен быть обязательно достигнут студентом к концу изучения дисциплины; # уровни компетенции, которые могут быть достигнуты студентом к концу изучения дисциплины. |
I l l Для каждого изучаемого модуля выделяются ключевые и базовые компетенции. Компетенция для профессионального образования понимается как выполнение действий для обеспечения точно определенного качества. Это означает, что студент должен точно знать, что он делает, включая измерение качества « своих действий. Для этой цели к каждому модулю студент заполняет матрицу, в которой по строкам записаны базовые компетенции учебной дисциплины, а по столбцам познавательные уровни обученности по Б. Блуму (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание). Каждый из этих уровней они могут определить сами на основе процессуальных глаголов (знание определять, размечать, запоминать; понимание • описывать, распознавать, идентифицировать; применение прилагать, иллюстрировать, оперировать; анализ разделять на части, проверять, объяснять; синтез упорядочивать, конструировать, формулировать, t создавать; оценивание расценивать, судить, оценивать, сравнивать). К концу изучения модуля студент для каждой компетенции заштрихует соответствующую клетку и будет иметь .самооценку своих учебных достижений. Во время контрольной акции преподаватель сверит полученные студентами результаты самооценки со своей оценкой, объяснит студенту свою позицию в случае несовпадения оценок. Тем самым повышается оценочная культура студента, а, следовательно, и культура качества. В табл. 2.5 приводится матрица компетенций по дисциплине "Ремонт автомобилей". эффективное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. « |