|
необычном свете); 10) систематическая методика решения мешающих проблем (идентификация проблемы, на что она влияет, в чем корень проблем и кто в нее включен, каковы возможные решения проблемы, выбор приемлемых и работающих способов действия, подбор ресурсов, определение критерия оценки решения проблемы). Эти специфические методы в совокупности с практикоориентированным содержанием спецкурса позволяют сформировать андеррайтерские компетенции, оценка которых описывается в следующем разделе. 2.4. Опытно-экспериментальная апробация педагогической модели формирования конкурентноспособного выпускника экономического профиля Педагогическая диагностика это установление и изучение признаков, характеризующих состояние различных элементов педагогической системы и условий ее реализации (на всех ее уровнях) для прогнозирования, коррекции нарушений нормальных тенденций ее функционирования и развития. Такая трактовка термина подразумевает включение в систему педагогической диагностики изучения всех участников и элементов образовательновоспитательной деятельности и «фоновой» социально-педагогической ситуации. Производными от термина «Педагогическая диагностика» становятся «Педагогический прогноз», «Педагогическое обследование» «Диагностирование», «Диагностическая деятельность педагога». Под диагностированием, или диагностическим обследованием, понимается алгоритм действий педагогов-практиков (включая управленцев системы образования) для регулярно повторяющегося изучения с помощью специально разработанных и адаптированных к данным условиям методик изучения различных элементов педагогической системы, для анализа их состояния, тенденций развития и необходимой коррекции. |
2.4 Опытно-экспериментальная апробация компстентпостно-ориентировашюй технологии подготовки специалистов среднего звена для технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта * Опытио-эксперимеитальная проверка эффективности и действенности, разработанной в исследовании компетентностио-ориентированной технологии подготовки специалистов в ТИПК, проводилась в следующих взаимосвязанных направлениях выявления степени её влияния на: повышение познавательной активности и продуктивной деятельности студентов; динамику уровня компетентности обучаемых; реализацию возможности успешного продолжения обучения выпускников колледжа в ВУЗах; успешность реализации компетентности выпускников в производственщ ной деятельности. Эти направления реализуются в ходе педагогического мониторинга и контролирующих мероприятий, . основными задачами которых является педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика это установление и изучение признаков, характеризующих состояние различных элементов педагогической системы и условий ее реализации (на всех её уровйях) для прогнозирования, коррекции * _ нарушений нормальных тенденций ее функционирования и развития. Такая трактовка термина подразумевает включение в систему педагогической диагностики изучение всех участников и элементов образовательновоспитательной деятельности, и "фоновой" социально-педагогической ситуации. Производные от термина "педагогическая диагностика" "педагогический прогноз", "педагогическое обследование" ("диагностирование"), "диагностическая деятельность педагога". Под диагностированием (диап ю стическим обеледоваiшем) понимается алгоритм действий педагогов-практикбв (включая управленцев системы образования) для регулярно повторяющегося изучения с помощью специально разработанных и адаптированных (к данным условиям) методик изучения различных элементов педагогической системы, для анализа их состояния, тенденций развития и необходимой коррекции. В любом случае, общими признаками диагностического обследования являются: включённость объекта диагностирования в педагогическую систему в качестве её составного элемента или непосредственно воздействующего 4 фактора (элемента системы более высокого ранга, активно и непосредственно воздействующего); наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта, педагогического прогнозирования (развернутого или "свернутого") его развития и коррекции входе оперативного управления; систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педагогической 'деятельности, осуществляемой в V типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (например, при начале или окончании изучения темы, курса; при переходе в следующий класс; при наличии симптомов отклонения; в соответствии с определенным планом и т.д.); использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям (в том числе этнокультурным, региональным); доступность процедур для их проведения рядовым педагогам-практикам или "управленцам" народного образования. % Диагностическая деятельность педагога включает в себя: 1) определение объектов, целей и задач диагностики (в данном коикретном случае); 2) определение критериев, показателей и индикаторов диагностирования объекта (явления); 141 |