|
В любом случае общими признаками диагностического обследования являются: включенность объекта диагностирования в педагогическую систему в качестве ее составного элемента или непосредственно воздействующего фактора (элемента системы более высокого ранга, активно и непосредственно воздействующего); наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта, педагогического прогнозирования («развернутого» или «свернутого») его развития и коррекции в ходе оперативного управления; систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педагогической деятельности, осуществляемой в типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (например, в начале или окончании изучения темы, курса; при переходе в следующий класс; при наличии симптомов отклонения; в соответствии с определенным планом и т.д.); использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям (в том числе этнокультурным, региональным); “ доступность процедур для их проведения рядовым педагогам-практикам или «управленцам» народного образования. Диагностическая деятельность педагога включает в себя: 1) определение объектов, целей и задач диагностики (в данном конкретном случае); 2) определение критериев, показателей и индикаторов диагностирования объекта (явления); 3) подбор (разработка и адаптация) методик для решения задач диагностики; 4) сбор информации с помощью диагностических методик; 5) количественная и качественная обработка полученных результатов; |
образования) для регулярно повторяющегося изучения с помощью специально разработанных и адаптированных (к данным условиям) методик изучения различных элементов педагогической системы, для анализа их состояния, тенденций развития и необходимой коррекции. В любом случае, общими признаками диагностического обследования являются: включённость объекта диагностирования в педагогическую систему в качестве её составного элемента или непосредственно воздействующего 4 фактора (элемента системы более высокого ранга, активно и непосредственно воздействующего); наличие целей педагогического оценивания состояния диагностируемого объекта, педагогического прогнозирования (развернутого или "свернутого") его развития и коррекции входе оперативного управления; систематичность и повторяемость диагностирования как вида профессионально-педагогической 'деятельности, осуществляемой в V типичных ситуациях на определенных этапах педагогического процесса (например, при начале или окончании изучения темы, курса; при переходе в следующий класс; при наличии симптомов отклонения; в соответствии с определенным планом и т.д.); использование методик, специально разработанных и (или) адаптированных к данным конкретным ситуациям и условиям (в том числе этнокультурным, региональным); доступность процедур для их проведения рядовым педагогам-практикам или "управленцам" народного образования. % Диагностическая деятельность педагога включает в себя: 1) определение объектов, целей и задач диагностики (в данном коикретном случае); 2) определение критериев, показателей и индикаторов диагностирования объекта (явления); 141 3) подбор (разработка и адаптация) методик для решения задач диагностики; » 4) сбор информации с помощью диагностических методик; 5) количественная и качественная обработка полученных результатов; 6) выработка и формулировка педагогического диагноза как заключение о состоянии диагностируемого объекта (явления) и причинах, вызывающих данное состояние; 7) выработка и формулировка педагогического прогноза развития объекта (явления); % 8) разработка коррекционных мер в форме плана педагогических (а также психолотческих, социальных) воздействий на объект (явление) для I приведения его в желательное состояние (с точки зрения целей и задач педагогического процесса). В зависимости от того, кто проводит диагностику, сам педагог (или ученик изучает себя) или это делают сторонние специалисты, можно говорить о внешней диагностике и самодиагностике. В контексте парадигмы личностноориентированного образования перспективно развитие самодиагностики как средства самосознания и саморегуляции личности на всех возрастных этапах ее % существования. Однако без внешней диагностики, особенно углублённой и высокопрофессиональной, проводимой по методикам, требующим высокой » квалификации специально подготовленного диагноста, не обойтись [5]. В зависимости от временного аспекта (длительности проведения) в литературе выделяется оперативная диагностика (или экспресс-диагностика) и долговременная (лоигитьюд, в том числе монографическая). Оперативность как ориентация на срочные текущие задачи педагогической практики это характерная черта педагогической диагностики (в отличие от исследовательской работы). Долговременная диагностика ближе к % фундаментальному исследованию и представляет собой систему монографического диагностического обследования (часто комплексного) » выбранных объектов (или личности, учебной группы и т.д.) в течение длительного срока (что не исключает оперативную информацию по отдельным |