|
6) выработка и формулировка педагогического диагноза как заключение о состоянии диагностируемого объекта (явления) и причинах, вызывающих данное состояние; 7) выработка и формулировка педагогического прогноза развития объекта (явления); 8) разработка коррекционных мер в форме плана педагогических (а также психологических, социальных) воздействий на объект (явление) для приведения его в желательное состояние (с точки зрения целей и задач педагогического процесса). В зависимости от того, кто проводит диагностику сам преподаватель или студент изучает себя, или это делают сторонние специалисты, можно говорить о внешней диагностике и самодиагностике. В контексте парадигмы личностно-ориентированного образования перспективно развитие самодиагностики как средства самосознания и саморегуляции личности на всех возрастных этапах ее существования. Однако без внешней диагностики, особенно углубленной и высокопрофессиональной, проводимой по методикам, требующим высокой квалификации специально подготовленного диагноста, не обойтись [138]. В зависимости от временного аспекта (длительности проведения) в литературе выделяется оперативная диагностика (или экспресс-диагностика) и долговременная (лонгитюд, в том числе монографическая). Оперативность как ориентация на срочные задачи педагогической практики это характерная черта педагогической диагностики (в отличие от исследовательской работы). Долговременная диагностика ближе к фундаментальному исследованию и представляет собой систему монографического диагностического обследования (часто комплексного) выбранных объектов (или личности, учебной группы и т.д.) в течение длительного срока (что не исключает оперативную информацию по отдельным методикам). Часто она бывает «вписана» в структуру фундаментального исследования, обеспечивая поэтапные диагностические срезы состояния экспериментального объекта или |
3) подбор (разработка и адаптация) методик для решения задач диагностики; » 4) сбор информации с помощью диагностических методик; 5) количественная и качественная обработка полученных результатов; 6) выработка и формулировка педагогического диагноза как заключение о состоянии диагностируемого объекта (явления) и причинах, вызывающих данное состояние; 7) выработка и формулировка педагогического прогноза развития объекта (явления); % 8) разработка коррекционных мер в форме плана педагогических (а также психолотческих, социальных) воздействий на объект (явление) для I приведения его в желательное состояние (с точки зрения целей и задач педагогического процесса). В зависимости от того, кто проводит диагностику, сам педагог (или ученик изучает себя) или это делают сторонние специалисты, можно говорить о внешней диагностике и самодиагностике. В контексте парадигмы личностноориентированного образования перспективно развитие самодиагностики как средства самосознания и саморегуляции личности на всех возрастных этапах ее % существования. Однако без внешней диагностики, особенно углублённой и высокопрофессиональной, проводимой по методикам, требующим высокой » квалификации специально подготовленного диагноста, не обойтись [5]. В зависимости от временного аспекта (длительности проведения) в литературе выделяется оперативная диагностика (или экспресс-диагностика) и долговременная (лоигитьюд, в том числе монографическая). Оперативность как ориентация на срочные текущие задачи педагогической практики это характерная черта педагогической диагностики (в отличие от исследовательской работы). Долговременная диагностика ближе к % фундаментальному исследованию и представляет собой систему монографического диагностического обследования (часто комплексного) » выбранных объектов (или личности, учебной группы и т.д.) в течение длительного срока (что не исключает оперативную информацию по отдельным формацию по отдельным методикам). Часто она бывает "вписана" в структуру фундаментального исследования, обеспечивая поэтапные диагностические срезы состояния экспериментального объекта или обследуемого контингента. Другое понимание “долговременности" диагностики, связанное со сроками действия педагогического прогноза, диагноза и связанных с ними коррекционных мер, требует терминологии, которая выработана в прогностике, краткосрочный, среднесрочный и долгосрочный. В понятийном словаре теории диагностики необходимо различать такие часто употребляемые понятия, как критерий, показатель и индикатор. В научной литературе "критерий" и "показатель" нередко употребляются как тождественные, тем более что в строгом переводе с греческого kriterion "мерило для оценки чего-либо". Для того чтобы получить статус показателя, данные должны быть интерпретированы должна быть установлена их связь с другими данными i прямо или опосредственно через концептуальную схему (модель, теория и т.д.) при включении их в эту теорию и установлении логических связей. В этом и состоит обоснование данных в качестве показателен и конструирование показателей данных. Индикатор это качественная характеристика, в отличие от индекса количественной характеристики. Индикатор эмпирически устанавливается и отражает реально существующее явление, наблюдаемое и измеряемое. Индекс это искусственно Розданный инструмент, операциональное средство определения понятий, позволяющее "схватить" явление или процесс через его индикаторы; индекс может интегрировать в себе несколько ин« дикаторов, чья связь объяснена определенной концепцией, теорией. Термин "критерий", применительно к измеряемым признакам, в психолого-педагогической диагностике употребляется в смысле "ведущий показатель". Так, критериально-ориентированное тестирование рассматривается в связи с задачами диагностики как новейшее средство оценивания индивидуальных, личностных достижений в диагностируемой сфере компетентности (и не совсем обоснованйо резко противопоставляется норма |