|
обследуемого контингента. Другое понимание «долговременности» диагностики, связанное со сроками действия педагогического прогноза, диагноза и зависящих от них коррекционных мер, требует терминологии, которая выработана в прогностике, • краткосрочный, среднесрочный и долгосрочный. В понятийном словаре теории диагностики необходимо различать такие часто употребляемые понятия, как критерий, показатель и индикатор. В научной литературе критерий и показатель нередко употребляются как тождественные, тем более что в строгом переводе с греческого kriterion мерило для оценки чего-либо. Для того чтобы получить статус показателя, данные должны быть интерпретированы должна быть установлена их связь с другими данными прямо или опосредованно через концептуальную схему (модель, теория и т.д.) при включении их в эту теорию и установлении логических связей. В этом и состоит обоснование данных в качестве показателей и конструирование показателей данных. Индикатор это качественная характеристика, в отличие от индекса количественной характеристики. Индикатор эмпирически устанавливается и отражает реально существующее явление, наблюдаемое и измеряемое. Индекс это искусственно созданный инструмент, операциональное средство определения понятий, позволяющее «схватить» явление или процесс через его индикаторы; индекс может интегрировать в себе несколько индикаторов, чья связь объяснена определенной концепцией, теорией. Термин «критерий», применительно к измеряемым признакам в психолого-педагогической диагностике употребляется в смысле «ведущий показатель». Так, критериально-ориентированное тестирование рассматривается в связи с задачами диагностики как новейшее средство оценивания индивидуальных, личностных достижений в диагностируемой сфере компетентности (и не совсем обоснованно резко противопоставляется |
формацию по отдельным методикам). Часто она бывает "вписана" в структуру фундаментального исследования, обеспечивая поэтапные диагностические срезы состояния экспериментального объекта или обследуемого контингента. Другое понимание “долговременности" диагностики, связанное со сроками действия педагогического прогноза, диагноза и связанных с ними коррекционных мер, требует терминологии, которая выработана в прогностике, краткосрочный, среднесрочный и долгосрочный. В понятийном словаре теории диагностики необходимо различать такие часто употребляемые понятия, как критерий, показатель и индикатор. В научной литературе "критерий" и "показатель" нередко употребляются как тождественные, тем более что в строгом переводе с греческого kriterion "мерило для оценки чего-либо". Для того чтобы получить статус показателя, данные должны быть интерпретированы должна быть установлена их связь с другими данными i прямо или опосредственно через концептуальную схему (модель, теория и т.д.) при включении их в эту теорию и установлении логических связей. В этом и состоит обоснование данных в качестве показателен и конструирование показателей данных. Индикатор это качественная характеристика, в отличие от индекса количественной характеристики. Индикатор эмпирически устанавливается и отражает реально существующее явление, наблюдаемое и измеряемое. Индекс это искусственно Розданный инструмент, операциональное средство определения понятий, позволяющее "схватить" явление или процесс через его индикаторы; индекс может интегрировать в себе несколько ин« дикаторов, чья связь объяснена определенной концепцией, теорией. Термин "критерий", применительно к измеряемым признакам, в психолого-педагогической диагностике употребляется в смысле "ведущий показатель". Так, критериально-ориентированное тестирование рассматривается в связи с задачами диагностики как новейшее средство оценивания индивидуальных, личностных достижений в диагностируемой сфере компетентности (и не совсем обоснованйо резко противопоставляется норма |