1) квалификационные характеристики и модель специалиста; 2) использование уровней усвоения В.П. Беспалько [14] для построения профилей компетентности и процессных глаголов для закрепления матрицы компетентности по Блуму; 3) демонстрация способности выполнения учебной работы и достижение результатов в реальной рабочей ситуации; 4) наличие обученных оценщиков, имеющих соответствующий сертификат; 5) проведение итогового оценивания выпускников с использованием экспертных групп. Результаты контрольных трех срезов по различным модулям обрабатывались средствами математической статистики [99] и фиксировались в таблицах, по которым строились графики изменения вычисленных параметров в контрольных (270 студентов) и экспериментальных (310 студентов) группах. Состав групп был однородный, а выбор экспериментальных и контрольных групп производился случайным образом. Главным конечным результатом профессионального образования является обеспечение готовности специалиста к профессиональной деятельности. Под готовностью к профессиональной деятельности мы понимаем такое психическое состояние человека, которое предполагает осознание человеком своих целей, анализ и оценку имеющихся условий, и наличие необходимых компетенций, в том числе и дополнительных, для достижения результатов. Каждому содержанию профессиональной деятельности по специальности «Финансы и кредит» был найден наиболее целесообразный прием имитации: упражнение, анализ производственной ситуации, решение ситуационной задачи, деловая игра, индивидуальное задание на практику. В ходе выполнения имитационных заданий учитывались затраты времени на выполнение, соответствие формируемого умения, необходимого в практической трудовой деятельности, степень осознанности в овладении им. |
материала. Задачи средней трудности составляют 20% от общего количества тестовых заданий, а еще 10 % заданий требуют логически обоснованного творческого подхода к их выполненшр. Это позволяет резко ограничить результативность выполнения критериально-ориентированного теста. Ученик, справившийся только с простыми заданиями, получает "тройку", 90-процентное выполнение теста соответствует хорошей оценке, а 100-процентное —отличной. Основное отличие учебного процесса в экспериментальных и контрольных группах состояло в методике обучения: инновационной и традиционной. В качестве критериев оценивания на основе компетенции были выделены следующие положения: 1) Квалификационные характеристики и модель специалиста; 2) Использование уровней усвоения В.Д. Беспалько для построения профилей компетентности и процессных глаголов для закрепления матрицы компетентности по Блуму; 3) Демонстрация способности выполнения учебной работы и достижение результатов в реальной рабочей ситуации; 4) Наличие обученных оценщиков, имеющих соответствующий сертификат; 5) Проведение итогового оценивания выпускников с использованием экспертных групп. Результаты контрольных 3-х срезов по различным дисциплинам обрабатывались с помощью средств математической статистики [37; 38] и фиксировались в таблицах, по которым строились графики изменения вычисленных параметров в контрольных (270 студентов) и экспериментальных (310 студентов) групп. Состав групп был однородным, а выбор экспериментальных и контрольных групп производился случайным образом. В табл. 2.7 и 2.8 приведены усредненные данные продуктивной деятельности студентов на основе анализа изменения параметров знаний, предложенных Огородниковым И.Т.: объем знаний, системность, осмысленность, скорость выполнения контрольных заданий. Данные приведенных таблиц корректируются с результатами педагогического мониторинга результа ком петентность <• 1 0,8 i i 0,6 ; 0-4 ‘ I 0,2 i о 4 Зсрез , 2 срез j 1_срез_] >ро!ни усвоения о О о о S S CÛ s та X н « о о л ч X V « 1 > V t r та a -7 S' ел & (Щ -* о >> s о C L со H Cl. С С о о са Рисунок 2.13 Профили компетентности в экспериментальных группах Анализ рис. 2.13 и 2.14 показывает, что в экспериментальных группах все показатели выше, чем в контрольных, особенно это относится к уровням применения и творчества (на 25% и в 3-4 раза соответственно). Главным конечным результатом профессионального образования является обеспечение готовности специалиста к профессиональной деятельности. Под готовностью к профессиональной деятельности мы понимаем такое психическое состояние человека, которое предполагает осознание человеком своих целей, анализ и оценку имеющихся условий, наличие необходимых компетенций для достижения результатов. 'т i 153 0.9 0,8 0,7 0.6 0,5 0,4 0,3 0 .2 0.1 I О компетентность £ p i ■ 1 срез 2 срез 3срез s £ 0 1 I ? л 0 S £ 0 > g р 1 у р о в н и усв о е н и я '£ е и я м & р Рисунок 2.14 Профили компетентности в контрольных группах Каждому содержанию профессиональной деятельности по специальности 'Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта" был найден наиболее целесообразный прием имитации: упражнение, анализ производственной ситуации, решение ситуационной задачи, деловая игра, индивидуальное задание на практику. В ходе выполнения имитационных заданий учитывались затраты времени на выполнение, соответствие формируемого умения, необходимого в практической трудовой деятельности, степень осознанности в овладении им. На формирование и проверку готовности студентов ТИПК к целостной профессиональной деятельности была направлена производственная практика, которая ориентировалась на обеспечение готовности по всем видам деятельно |