|
«фоновыми уровнями» (значениями критериев на начало эксперимента в контрольных и экспертных группах) по методу Стьюдента для независимых выборок. Результаты расчетов показали, что для уровня значимости а — 0,05 «фоновый уровень» можно считать одинаковым по всем критериям. В табл. 2.13 приведены результаты усредненных оценок по тестам достижения на основе таксономии Блума для дисциплины «Страхование» в двух учебных заведениях в 2004 году. Таблица 2.13 Результаты усреднения оценок по >луму Уровень Группа Знание Понимание Применение Анализ Синтез Оценка Экспериментальная ВУиТ 92% 75% 69% 63% 48% 32% Контрольная МЭСИ 75% 49% 38% 40% 23% 15% Анализ результатов показал, что уровень подготовки студентов в экспериментальных группах за 2004 год на 30-35% выше, чем в контрольных. Опытно-экспериментальное исследование подтвердило заметное преимущество разработанной компетентностно-ориентированной технологии обучения по сравнению с традиционной. Таким образом, экспериментальное обучение студентов показывает высокую эффективность компетентностно-ориентированного подхода для высшего образования. Положительные результаты динамики всех параметров подготовленности студентов к профессиональной деятельности убедительно свидетельствуют о действенности авторской технологии обучения, что подтверждает выдвинутую гипотезу. Выделенные дополнительные профессиональные компетенции распределены по четырем модулям, которые вместе с методическим обеспечением и составляют модульную программу изучения курса «Страхование» (Приложения 3 и 5). На четвертом этапе модели формирования дополнительных профессиональных компетенций (см. рис. 1.4.) предлагается |
П р о д о л ж е н и е таб л. 2.9 1 2 3 * 4 5 6 7 4. Способность к са0,2 ь 0,44 0,40 0,79 0,61 0,92 моконтролю 5. Способность к са0,33 0,61 0,41 0,72 0,56 0,83 мообразованию 6. Дисциплинирован0,63 0,78 0,71 0,87 0,75 0,95 ность 7. Взаимопомощь 0,43 0,68 0,51 0,79 0,60 0,89 S 1. П роф ессиональная компетентность Ш 2. О тветственность 0 3 . С амоорганизовэнность □ 4. С пособность к самоконтролю ■ 5. С пособность к сам ообразованию 9 6 Дисциплинированность ■ 7, Взаимопомощ ь 2001 год 2002 год 2003 год i « Рисунок 2.15 Гистограмма динамики параметров готовности студентов к профессиональной деятельности Перед проверкой рабочей гипотезы, утверждающей, что применение спроектированной технологии способствует повышению выделенных критериев, необходимых для самостоятельной профессиональной деятельности, была проведена проверка на достоверность разницы между "фоновыми уровнями” (значениями критериев на начало эксперимента в контрольных и экспертных группах) по методу Стьюдента для независимых выборок. Результаты расчетов показали, что для уровня значимости a=0fi5 "фоновый уровень" можно считать одинаковым по всем критериям. Опытно-экспериментальное исследование подтвердило заметное преимущество разработанной компетентностно-ориентированной технологии обучения по сравнению с традиционной. Результаты усредненных оценок по тестам достижения на основе таксономии Блума для спевдисциплин приведены в табл. 2.12: \ чуровень группа'4' ^ знание понимание применение анализ синтез оценка Эксперим. 100% 93% 90% 82% 78% 70% Контрол. 85% 79% 70% 44% 21% 15% Таким образом, экспериментальное обучение выпускников колледжа показывает высокую эффективность компетентностно-ориентированного подхода для среднего специального образования. Положительные результаты динамики всех параметров подготовленности студентов к профессиональной деятельно% сти убедительно свидетельствуют о действенности авторской технологии обучения, что подтверждает выдвинутую гипотезу. |