|
традициями и установками [46]. В словаре С.И. Ожегова [80]: 1) компетенция круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений; 2) компетентность осведомленность; 3) компетентный — являющийся признанным знатоком в каком-либо вопросе (в вопросе страхования), обладающий компетенцией; 4) готовность согласие что-либо сделать (оценку риска), желание содействовать чему-нибудь (размещению риска). Эти определения носят системный и деятельный характер. Объективная трудность использования данных понятий для формирования у студентов компетентности заключается в неопределенности понятия «готовность». С одной стороны, это состояние или свойство готовности человека, могущего и желающего что-то исполнить, С другой стороны, готовность согласие сделать что-нибудь, состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь. В.А. Сластенин [96] выделяет личностную и профессиональную компетентность, понимая последнее как единство теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности, характеризующую профессионализм человека. Данное понимание компетентности показывает взаимосвязь становления будущего специалиста с внутренними детерминантами его возможной профессиональной самореализации в проявлении знаний и умений через готовность. Учитывая классификацию В.А. Сластенина о существовании теоретической и практической готовности, а также момента соотношения человека с существующими моделями и стандартами проявления личности в социуме, можно говорить о взаимосвязи социальной, личностной и профессиональной компетентности. На наш взгляд, их можно определить следующим образом. Социальная компетентность, как правило, раскрывает реализацию личностью содержания требований, которые социум предъявляет к ней как к |
В.И. Даль сравнивает компетентность с полноправием [49]. С педагогии еi ской тонки зрения речь идет о глубине самоанализа имеющихся знаний и умении по усвоению профессиональной культуры, имеющей в последние годы большое значение для формирования специалиста, о широте соотношения своих особенностей с содержанием государственного норматива, общественной морали, групповых традиций и установок. В словаре Д.Н. Ушакова: » "1. Компетенция круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений; 2. Компетентность осведомленность; компетентный являющийся признан« ным знатоком в каком-либо вопросе, обладающий компетенцией; 3. Готовность согласие что-либо сделать, желание содействовать чемунибудь". Эти определения носят системный и деятельный характер. Объективная трудность использования данных понятий для формирования у студентов компетентности заключается в неопределенности понятия "готовность". С одной < стороны, это состояние или свойство готовности, могущего и желающего чтото исполнить. С другой стороны, готовность, согласие сделать что-нибудь, состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь. « В.А. Сластенин выделяет личностную и профессиональную компетентность, понимая последнее как единство теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности, характеризующую профессионализм человека [134]. Данное понимание компетентности показывает взаимосвязь становления будущего специалиста с внутренними детерминантами его возможной профессиональной самореализации в проявлении знаний и \ умений через готовность. Учитывая классификацию В.А. Сластенина о существовании теоретической и практической готовности, а также момента соотношения человека с существующими моделями и стандартами проявления личности в социуме, мож но говорить о взаимосвязи социальной, личностной и профессиональной ком« петеитности. На наш взгляд, их можно определить следующим образом. Социальная компетентность, как правило, раскрывает реализацию личностью содержания требований, которые социум предъявляет к ней как к носителю определенной совокупности традиций профессиональной культуры. Профессиональная компетентность раскрывает содержание стандарта, который реализуется в том или ином виде профессиональной деятельности. Личностная компетентность является связующим звеном, которое выявляет общее начало и противоречие социальной и профессиональной готовности человека к деятельности. Таким образом, компетентность личности наиболее полно описывает, если все деятельности дрисутствуют, три вида готовности к усвоению профессиональной культуры: социальная, личностная, профессиональная. Анализ научной литературы показывает, что существует устойчивый интерес научного знания к определению сущности понятия '’компетентность" и "готовность" [71]. Об этом свидетельствуют работы И. Канта, Г. Гегеля, К. Маркса, Г. Спенсера, Дж. Милля, Ш. Фурье, Р. Оуэна, А. Шопенгауэра [34]. Современная философия и педагогика подходят к обоснованию личност\ ной и профессиональной компетентности,человека исходя из следующих позиций [21]: традиционного толкования взаимосвязи развития личности с сс социальными проявлениями (Ж. Мажо, Д.Фавич, Ч. Финн) [34].; рационалистического обоснования формирования готовности человека к компетентной самореализации (П. Блум, Б. Скиннер) [34].; феноменологической значимости компетентного мышления и действия (А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс) [34].; социальной значимости компетентной самокоррекции (Л.В.Байбородова, П. Бурдье, Ж.,Капель, А.В. Мудрик, М.И. Рожков) |