носителю определенной совокупности традиций профессиональной культуры. Профессиональная компетентность раскрывает содержание стандарта, который реализуется в том или ином виде профессиональной деятельности. Личностная компетентность является связующим звеном, которое выявляет общее начало и противоречие социальной и профессиональной готовности человека к деятельности. Таким образом, компетентность личности наиболее полно описывает три вида готовности к усвоению профессиональной культуры (социальная, личностная, профессиональная) при условии, если присутствуют все виды деятельности. Анализ научной литературы показывает, что существует устойчивый интерес научного знания к определению сущности понятий «компетентность» и «готовность». Об этом свидетельствуют работы И. Канта, Г, Гегеля, К. Маркса, Г. Спенсера, Дж, Милля, Ш. Фурье, Р. Оуэна, Б.С. Гершунского [39]. Современная философия и педагогика подходят к обоснованию личностной и профессиональной компетентности человека исходя из следующих позиций: традиционного толкования взаимосвязи развития личности с ее социальными проявлениями (Ж. Мажо, Д. Фавич, Ч. Финн); рационалистического обоснования формирования готовности человека к компетентной самореализации (Б. Блум [128], Б. Скиннер [95]); феноменологической значимости компетентного мышления и действия (В.И. Андреев[1], А. Маслоу [74], К. Роджерс [88]); социальной значимости компетентной самокоррекции (Л.В. Байбородова, П. Бурдье, Ж. Капель, А.В. Мудрик [77], B.C. Рожков [89]). Обобщая все вышесказанное, следует рассмотреть необходимость социальной, профессиональной и личностной компетенции человека в современных условиях его жизнедеятельности. В Законе РФ «Об образовании» [56], в статье 14, отмечается, что «профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать |
но говорить о взаимосвязи социальной, личностной и профессиональной ком« петеитности. На наш взгляд, их можно определить следующим образом. Социальная компетентность, как правило, раскрывает реализацию личностью содержания требований, которые социум предъявляет к ней как к носителю определенной совокупности традиций профессиональной культуры. Профессиональная компетентность раскрывает содержание стандарта, который реализуется в том или ином виде профессиональной деятельности. Личностная компетентность является связующим звеном, которое выявляет общее начало и противоречие социальной и профессиональной готовности человека к деятельности. Таким образом, компетентность личности наиболее полно описывает, если все деятельности дрисутствуют, три вида готовности к усвоению профессиональной культуры: социальная, личностная, профессиональная. Анализ научной литературы показывает, что существует устойчивый интерес научного знания к определению сущности понятия '’компетентность" и "готовность" [71]. Об этом свидетельствуют работы И. Канта, Г. Гегеля, К. Маркса, Г. Спенсера, Дж. Милля, Ш. Фурье, Р. Оуэна, А. Шопенгауэра [34]. Современная философия и педагогика подходят к обоснованию личност\ ной и профессиональной компетентности,человека исходя из следующих позиций [21]: традиционного толкования взаимосвязи развития личности с сс социальными проявлениями (Ж. Мажо, Д.Фавич, Ч. Финн) [34].; рационалистического обоснования формирования готовности человека к компетентной самореализации (П. Блум, Б. Скиннер) [34].; феноменологической значимости компетентного мышления и действия (А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс) [34].; социальной значимости компетентной самокоррекции (Л.В.Байбородова, П. Бурдье, Ж.,Капель, А.В. Мудрик, М.И. Рожков) Обобщая вышесказанное, можно рассмотреть необходимость социальной, профессиональной н личностной компетенции человека в современных условиях его жизнедеятельности. В Законе "Об образовании" в статье 14 отмечается, что "профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимися профессии и соответствующей квалификации" [63]. Слово "квалификация" имеет первый корень "квали" от английского "quality" "качество", означает формирование компетентности будущего специалиста. Анализ нормативно-моральной составляющей формирования компетентности современного человека показывает её многозначность, неопределенность и дифференциацию [28]. Наши наблюдения показывают, что основным проблемным моментом сегодняшнего дня являются не столько значимость компетентного проявления личности на основе соотношения личностной, социальной и профессиональной готовности, сколько'разработка технологического компонента исследуемого процесса. Научное описание понятия "компетентность" наиболее полно при использовании дефиниции "умения", т.к. их объединяющим началом является способность личности к самопроявлению. Во многих исследованиях подчеркивается, что, в отличие от навыка, умение предполагает четкий самоконтроль, активность сознания, овладение обобщенными способами выполнения разных задач" [58]. Педагогические приоритеты и ценности меняются с развитием общества и, вероятно, будут меняться и в будущем. Сегодня, в третьем тысячелетии, они смещены на развитие и саморазвитие качеств личности, опирающихся на базовые категории психологии (деятельность,'общение, личность), которые составляют процесс труда педагога [6; 7]. В целом труд педагога определяется его результатами: теми позитивными изменениями, которые возникают под влиянием его работы. Процесс и результат труда педагога являются отражением его профессиональной компетенции. Для рассмотрения личностных и профессиональных качеств педагога |