|
получение обучающимися профессии и соответствующей квалификации». Слово «квалификация» имеет первый корень «квали» от английского quality качество, означает формирование компетентности будущего специалиста. Анализ нормативно-моральной составляющей формирования компетентности современного человека показывает её многозначность, неопределенность и дифференцированность. Наши наблюдения показывают, что основным проблемным моментом сегодняшнего дня является не столько значимость компетентного проявления личности на основе соотношения личностной, социальной и профессиональной готовности, сколько разработка технологического компонента исследуемого процесса. Научное описание понятия «компетентность» воспринимается наиболее полно при использовании определения «умения», так как их объединяющим началом является способность личности к самопроявлению. Во многих* исследованиях подчеркивается, что в отличие от навыка умение предполагает четкий самоконтроль, активность сознания, овладение обобщенными способами выполнения разных задач. Педагогические приоритеты и ценности меняются с развитием общества. Сегодня, в третьем тысячелетии, они смещены на развитие и саморазвитие качеств личности, опирающихся на базовые категории психологии (деятельность, общение, личность), которые составляют процесс труда педагога. В целом труд педагога определяется его результатами: теми позитивными изменениями, которые происходят под влиянием его работы. Процесс и результат труда педагога являются отражением его профессиональной компетенции. Для рассмотрения личностных и профессиональных качеств педагога-воспитателя следует остановиться на некоторых подходах современного учения о профессиональной компетенции специалиста. В традиционных рамках «знаниевого» подхода к образованию более не имеет смысла говорить об улучшении качества образования, нужно ставить вопрос о смене качества образования. Определив качество образования как |
Обобщая вышесказанное, можно рассмотреть необходимость социальной, профессиональной н личностной компетенции человека в современных условиях его жизнедеятельности. В Законе "Об образовании" в статье 14 отмечается, что "профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимися профессии и соответствующей квалификации" [63]. Слово "квалификация" имеет первый корень "квали" от английского "quality" "качество", означает формирование компетентности будущего специалиста. Анализ нормативно-моральной составляющей формирования компетентности современного человека показывает её многозначность, неопределенность и дифференциацию [28]. Наши наблюдения показывают, что основным проблемным моментом сегодняшнего дня являются не столько значимость компетентного проявления личности на основе соотношения личностной, социальной и профессиональной готовности, сколько'разработка технологического компонента исследуемого процесса. Научное описание понятия "компетентность" наиболее полно при использовании дефиниции "умения", т.к. их объединяющим началом является способность личности к самопроявлению. Во многих исследованиях подчеркивается, что, в отличие от навыка, умение предполагает четкий самоконтроль, активность сознания, овладение обобщенными способами выполнения разных задач" [58]. Педагогические приоритеты и ценности меняются с развитием общества и, вероятно, будут меняться и в будущем. Сегодня, в третьем тысячелетии, они смещены на развитие и саморазвитие качеств личности, опирающихся на базовые категории психологии (деятельность,'общение, личность), которые составляют процесс труда педагога [6; 7]. В целом труд педагога определяется его результатами: теми позитивными изменениями, которые возникают под влиянием его работы. Процесс и результат труда педагога являются отражением его профессиональной компетенции. Для рассмотрения личностных и профессиональных качеств педагога воспитателя следует остановиться на некоторых подходах нового современного учения о профессиональной компетенции специалиста. В традиционных рамках "зианиевого" подхода к образованию более не имеет смысла говорить об улучшении качества образования, нужно ставить вопрос о смене качества образования. Определив качество образования как соотношение между запросом и степенью его удовлетворения, мы должны учитывать, что по-своему формируют запрос к'системе образования индивид, общество, и, наконец, государство. При этом заказ касается, в первую очередь, новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, но не требований к конкретным знаниям, как к "скоропортящемуся продукту". Идея компетентностно-ориентированного образования — один из ответов системы образования на социальный заказ. Понятие компетенции как рабочего понятия затрудняется тем, что категория компетенции является следствием новой экономики и нового подхода к человеческим ресурсам, оно возникло из потребностей в адаптации человека к слишком часто меняющимся условиям И не соотносится с системой понятий дидактики. Поэтому понятия "компетентность”, "компетенция", "ключевые компетенции" имеют множество определений и трактовок. Обшим во всех i подходах к определению компетенций является представление о том, что они формируются и проявляются в практической деятельности. Не случайно многие классификации "компетенций" связываются именно с различными видами человеческой деятельности: социальные компетенции, практические компетенции, коммуникативные компетенции и т.д. Вместе с тем компетенции называются на основе обобщения социального заказа, без строгой системы классификации. В списке компетенций, принятых'в 1996 г. Советом Европы, подчеркивалось, что цель образования —вооружить компетенциями именно это поколение. И действительно, в нем просматривается ярко выраженный социальный i акцент, актуальный для объединяющейся Европы. В докладе директора Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы М. Стобарта были названы: |