|
18 соотношение между запросом и степенью его удовлетворения, мы должны учитывать, что запрос к системе образования индивид, общество и, наконец, государство формируют по-своему. При этом заказ касается, в первую очередь, новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, но не требований к конкретным знаниям как к «скоропортящемуся продукту». Идея компетентностно-ориентированного образования — один из ответов системы образования на социальный заказ. Определение компетенции как рабочего понятия затрудняется тем, что категория компетенции является следствием новой экономики и нового подхода к человеческим ресурсам. Оно возникло из потребностей в адаптации человека к слишком часто меняющимся условиям и не соотносится с системой понятий дидактики. Поэтому понятия «компетентность», «компетенция», «ключевые компетенции» имеют множество определений и трактовок. Общим во всех подходах к определению компетенций является представление о том, что они формируются и проявляются в практической деятельности. Не случайно многие классификаций «компетенций» связываются именно с различными видами человеческой деятельности: социальные компетенции, практические компетенции, коммуникативные компетенции и т.д. Вместе с тем компетенции называются на основе обобщения социального заказа, без строгой системы классификации. В списке компетенций, принятых в 1996 г. Советом Европы, подчеркивалось, что цель образования вооружить компетенциями именно это поколение. И действительно, в нем просматривается ярко выраженный социальный акцент, актуальный для объединяющейся Европы. В докладе директора Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы М. Стобарта были названы: 1) политические и социальные компетенции (например, способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционирований и в углублении демократических институтов); |
воспитателя следует остановиться на некоторых подходах нового современного учения о профессиональной компетенции специалиста. В традиционных рамках "зианиевого" подхода к образованию более не имеет смысла говорить об улучшении качества образования, нужно ставить вопрос о смене качества образования. Определив качество образования как соотношение между запросом и степенью его удовлетворения, мы должны учитывать, что по-своему формируют запрос к'системе образования индивид, общество, и, наконец, государство. При этом заказ касается, в первую очередь, новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, но не требований к конкретным знаниям, как к "скоропортящемуся продукту". Идея компетентностно-ориентированного образования — один из ответов системы образования на социальный заказ. Понятие компетенции как рабочего понятия затрудняется тем, что категория компетенции является следствием новой экономики и нового подхода к человеческим ресурсам, оно возникло из потребностей в адаптации человека к слишком часто меняющимся условиям И не соотносится с системой понятий дидактики. Поэтому понятия "компетентность”, "компетенция", "ключевые компетенции" имеют множество определений и трактовок. Обшим во всех i подходах к определению компетенций является представление о том, что они формируются и проявляются в практической деятельности. Не случайно многие классификации "компетенций" связываются именно с различными видами человеческой деятельности: социальные компетенции, практические компетенции, коммуникативные компетенции и т.д. Вместе с тем компетенции называются на основе обобщения социального заказа, без строгой системы классификации. В списке компетенций, принятых'в 1996 г. Советом Европы, подчеркивалось, что цель образования —вооружить компетенциями именно это поколение. И действительно, в нем просматривается ярко выраженный социальный i акцент, актуальный для объединяющейся Европы. В докладе директора Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы М. Стобарта были названы: ч 1) Политические и социальные компетенции (например, способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и в углублении демократических институтов); 2) Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе (например, понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий); 3) Компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением (например, владение несколькими языками); 4) Компетенции, связанные с возникновением информационного общества (например, владение новыми технологиями, понимание их применения, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе); 5) Способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подг отовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни. Процесс обучения предполагает и выделение ключевых, определяющих компетенций более широкого спектра, которые не ограничены, не слишком специфичны, являются универсальными, базовыми для формирования вышеназванных компетенций. Совет Европы в рамках проекта "Среднее образование в Европе" определил следующую совокупность ключевых компетенций (71; 99]: Изучать: организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их; организовать свои собственные приемы обучения; самостоятельно заниматься своим обучением; уметь решать проблемы; уметь извлекать пользу из опыта. Искать: запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; получать информацию; |