|
На основе анализа материалов семинара Совета Европы С.Е. Шишов [120] отмечает, что компетенция не может быть определена через сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. В настоящее время при обсуждении вопросов нового качества образования этот термин все чаще используется для обозначения нового результата общего образования. Именно так он звучит в российской концепции модернизации образования, .Вместе с тем в педагогическом сообществе продолжается дискуссия по конкретизации того, что есть компетенции, какие из них являются ключевыми (универсальными), каковы способы их формирования и оценки. При этом все обсуждения сводятся к тому, что методы и технологии компетентностно-ориентированного обучения должны осуществлять переход формируемых способностей в иные условия, отличные от тех, в которых они возникли, т.е. должна вырабатываться способность к так называемой «неадаптированной активности». В.В. Щипанов [122] определяет компетентность как общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности «со знанием дела». Обычно употребляется применительно к лицам определенного социальнопрофессионального статуса, характеризуя меру соответствия и понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. По дефиниции Л.Г. Семушкиной [94], Н.Г. Ярошенко [125], под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений, т.е. характеристику людей, полномочных решать что-то, судить о чем-то. Круг знаний и умений этих людей шире тех конкретных должностных функций, к |
Адаптироваться: уметь использовать новые информационные и телекоммуникационные технологии; обладать гибкостью мышления; уметь находить новые решения в проблемной, нестандартной, неопределенной, сложной ситуации. На основе анализа материалов семинара Совета Европы "Образование: скрытое сокровище" С.Е. Шишов отмечает, что компетенция не может быть определена через сумму знаний и умений, так как значительная роль в сс проявлении принадлежит обстоятельствам. "Быть компетентным" означает умение мобилизировать в данной ситуации полученные знания и опыт [167]. В настоящее время при обсуждении вопросов нового качества образования этот термин все чаще используется для обозначения нового результата общего образования. Именно так он звучит в российской концепции модернизации образования. Но вместе с тем в педагогическом сообществе продолжается дискуссия по конкретизации того, что есть компетенции, какие из них являются ключевыми (универсальными), каковы способы их формирования и оценки [22; 54; 108; 118; 124; 168]. При этом все обсуждения сводятся к тому, что методы и технологии компетенткостно-ориентированного обучения должны осуществлять переход формируемых способностей в иные условия, отличные от тех, в которых они возникли, т.е. должна вырабатываться способность к так называемой "неадаптированной активности". В.В. Щи панов определяет компетентность как общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности "со знанием дела". Обычно употребляется применительно к лицам определенного социальнопрофессионального статуса, характеризуя меру соответствия и понимания, знаний и умений реальному уровню слож!гости выполняемых ими задач и решаемых проблем [173]. По дефиниции Л.Г. Семушкиной, Н.Г. Ярошенко под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и . личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений, т.е. характеристику людей, полномочных решать что-то, судить о чем-то. Круг знаний и умений этих людей шире тех конкретных должностных функций, к которым готовятся специалисты в условиях базового профессионального образования [129, с. 40]. В.А. Болотов считает, что компетентностный подход связан с вырагциванием способности аффективно действовать за пределами ситуаций, изучаемых в учебном процессе. Для него при переходе к компетентностноi ориентированному образованию важно ни в коем случае не пренебрегать основами наук, знаниями, умениями и навыками. Компетенция по В.В. Башеву: индивидуальная способность человека, которая освобождена от того контекста, в котором она возникла. Компетенции проявляются в момент изменения условий и переноса этой способности в другие условия. Область приложения задает их специфичность и конкретность (математическая, языковая, политическая'и т.д. компетентности). Автор отвечает на вопрос, к чему должен быть способен человек, эффективно действующий в области изучения общества: » 1) Ключевая способность компетентного (эффективно действующего) человека исследовать ту ситуацию, в которой он находится; 2) Выстраивать коммуникации с другими людьми; 3) Обладать способностью к принятию решений; 4) Быть способным организовать индивидуальное и коллективное социальное действие по выполнению принятых решений; 5) Быть способным к освоению новых сп'особов деятельности. > Г.С. Ковалева определяет компетентность как индивидуальную способность человека (то, что он реально может), которая применяется в момент из |