|
которым готовятся специалисты в условиях базового профессионального образования. М.М. Бирштейн [15] считает, что компетентностиый подход связан с формированием способности эффективно действовать за пределами ситуаций, изучаемых в учебном процессе. Однако при переходе к компетентностноориентированному образованию важно ни в коем случае не пренебрегать основами наук, знаниями, умениями и навыками. Компетенция, по В.В. Башеву [9], это индивидуальная способность человека, которая освобождена от того контекста, в котором она возникла. Компетенции проявляются в момент изменения условий и переноса этой способности в другие условия. Область приложения задает их специфичность и конкретность (математическая, языковая, политическая и т.д. компетентности). Автор определяет способности человека, эффективно действующего в обществе: 1) ключевая способность компетентного (эффективно действующего) человека готовность исследовать ту ситуацию, в которой он находится; 2) выстраивать коммуникации с другими людьми; 3) обладать способностью к принятию решений; 4) быть способным организовать индивидуальное и коллективное социальное действие по выполнению принятых решений; 5) быть способным к основанию новых способов деятельности. А.М. Ковалева [63] определяет компетентность как индивидуальную способность человека (то, что он реально может), которая применяется в момент изменения существующих условий или в момент переноса ее в другие условия. Определяя области приложения компетентности, она выделяет: способность к исследованию ситуации в обществе; способность к выстраиванию коммуникаций; способность к принятию решений; способность к организации индивидуального и группового действия; способность к изучению новых способов деятельности. |
По дефиниции Л.Г. Семушкиной, Н.Г. Ярошенко под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и . личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений, т.е. характеристику людей, полномочных решать что-то, судить о чем-то. Круг знаний и умений этих людей шире тех конкретных должностных функций, к которым готовятся специалисты в условиях базового профессионального образования [129, с. 40]. В.А. Болотов считает, что компетентностный подход связан с вырагциванием способности аффективно действовать за пределами ситуаций, изучаемых в учебном процессе. Для него при переходе к компетентностноi ориентированному образованию важно ни в коем случае не пренебрегать основами наук, знаниями, умениями и навыками. Компетенция по В.В. Башеву: индивидуальная способность человека, которая освобождена от того контекста, в котором она возникла. Компетенции проявляются в момент изменения условий и переноса этой способности в другие условия. Область приложения задает их специфичность и конкретность (математическая, языковая, политическая'и т.д. компетентности). Автор отвечает на вопрос, к чему должен быть способен человек, эффективно действующий в области изучения общества: » 1) Ключевая способность компетентного (эффективно действующего) человека исследовать ту ситуацию, в которой он находится; 2) Выстраивать коммуникации с другими людьми; 3) Обладать способностью к принятию решений; 4) Быть способным организовать индивидуальное и коллективное социальное действие по выполнению принятых решений; 5) Быть способным к освоению новых сп'особов деятельности. > Г.С. Ковалева определяет компетентность как индивидуальную способность человека (то, что он реально может), которая применяется в момент из менения существующих условий или в момент переноса ее в другие условия. Определяя области приложения компетентности, она выделяет; » способность к исследованию ситуации в обществе; i способность к выстраиванию коммуникации; * способность к принятию решений; способность к организации индивидуального и группоного действия; способность к изучению новых способов деятельности. Л.М. Долгова определяет компетентность как способность (умение) действовать на основе полученных знаний. В отличие от ЗУНов (предполагающих действие по аналогии с образцом), компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности иа основе универсальных знаний. Компетентность — * это существование знаний и умений в виде социальных практик, она проявлястся тогда, когда к результатам работы образования предъявляются социокультурные, общественные требования. С точки зрения Самарского РСК, компетенция понимается как соорганизация субъектом своих и прочих ресурсов (для достижения цели). Следовательно, формирование компетенции учащегося предполагает и формирование определенных ресурсов субъекта, которые можно подразделить на: внутренние ресурсы субъекта: знания; навыки; умения прикладные, предметные; умения общие, иадпредметные; сложные (организационные, интеллектуальные, коммуникативные); ценности; психологические особенности (здесь школа не столько формирует внутренний ресурс, сколько способность использовать его); внешние ресурсы субъекта: информационный, социальный (люди). Опыт соорганизации ресурсов формируется через создание условий для выбора учащегося, условий, вынуждающих его к собственному целеполаганию, самоорганизации, групповой деятельности в ситуации недостатка (или убытка) ресурсов. Получить такой опыт учащийся может с самого начала своего обучения, однако широта выбора и ассортимент подготовленных для деятельности |