B.C. Долгова [50] определяет компетентность как способность (умение) действовать на основе полученных знаний. В отличие от ЗУНов (предполагающих действие по аналогии с образцом), компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний. Компетентность — это существование знаний и умений в виде социальных практик, она проявляется, когда к результатам работы образования предъявляются социокультурные, общественные требования. С нашей точки зрения, компетенция понимается как соорганизация субъектом своих и прочих ресурсов (для достижения цели). Следовательно, формирование компетенции студента предполагает и формирование определенных ресурсов субъекта, которые можно подразделить на две группы. 1. Внутренние ресурсы субъекта: -знания; прикладные и предметные умения; умения общие; навыки (организационные, интеллектуальные, коммуникативные); духовные ценности; психологические особенности (здесь вуз не столько создает внутренний ресурс, сколько формирует способность использовать его); 2. Внешние ресурсы субъекта: информационные, социальные (люди). Опыт соорганизации ресурсов формируется через создание условий для выбора учащегося, условий, вынуждающих его к собственному целеполаганию, самоорганизации, групповой деятельности в ситуации недостатка (или убытка) ресурсов. Получить такой опыт студент может в самом начале своего обучения, однако широта выбора и ассортимент подготовленных для его деятельности ресурсов меняются в зависимости от степени сформированности внутренних ресурсов субъекта [71]. В данной работе в качестве рабочего используется следующее определение: «компетенция» это возможность устанавливать связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, |
менения существующих условий или в момент переноса ее в другие условия. Определяя области приложения компетентности, она выделяет; » способность к исследованию ситуации в обществе; i способность к выстраиванию коммуникации; * способность к принятию решений; способность к организации индивидуального и группоного действия; способность к изучению новых способов деятельности. Л.М. Долгова определяет компетентность как способность (умение) действовать на основе полученных знаний. В отличие от ЗУНов (предполагающих действие по аналогии с образцом), компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности иа основе универсальных знаний. Компетентность — * это существование знаний и умений в виде социальных практик, она проявлястся тогда, когда к результатам работы образования предъявляются социокультурные, общественные требования. С точки зрения Самарского РСК, компетенция понимается как соорганизация субъектом своих и прочих ресурсов (для достижения цели). Следовательно, формирование компетенции учащегося предполагает и формирование определенных ресурсов субъекта, которые можно подразделить на: внутренние ресурсы субъекта: знания; навыки; умения прикладные, предметные; умения общие, иадпредметные; сложные (организационные, интеллектуальные, коммуникативные); ценности; психологические особенности (здесь школа не столько формирует внутренний ресурс, сколько способность использовать его); внешние ресурсы субъекта: информационный, социальный (люди). Опыт соорганизации ресурсов формируется через создание условий для выбора учащегося, условий, вынуждающих его к собственному целеполаганию, самоорганизации, групповой деятельности в ситуации недостатка (или убытка) ресурсов. Получить такой опыт учащийся может с самого начала своего обучения, однако широта выбора и ассортимент подготовленных для деятельности учащегося ресурсов меняются в зависимости от возраста и степени сформированности внутренних ресурсов субъекта. В данной работе в качестве рабочего используется следующее определение: "компетенция" это возможность устанавливать связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, способность найти, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для решения проблемы. Данное определение рассматривается в контексте целей педагогической деятельности. Ключевая компетенция это определяющая компетенция, соответствующая наиболее широкому спектру специфики, т.е. универсальная по своему характеру и степени применимости. Базовая компетенция —это определяющая компетенция, соответствующая по своему характеру и степени применимости к данной специальности. Ее можно назвать и профессиональной компетенцией. Компетентность это характеристика личности, обладающей знаниями, опытом для выполнения конкретной деятельности. Профессиональная компетентность характеристика личности, означающая выполнение своих собственных действий с необходимым качеством, установленным стандартом и нормативно-регулирующими документами. В рамках реализации регионального проекта Самарской области 6-8 июля 2001 года состоялся семинар "Современные подходы к компстентностноориентированному образованию". В работе семинара приняли участие представители регионов-участников Мсгапроекта "Развитие образования в России" из Кабардино-Балкарской республики, Республики Карелия, Республики Чувашия^Еврейскойавтономной области, Красноярского края, Томской, Ярославской, Самарской областей, федеральные эксперты Мегапроекта, руководители Департамента науки и образования Администрации Самарской области, представители педагогического сообщества Самарского региона. Целью проведения семинара являлось научное обсуждение и определение концептуального подхода к компетентиостно-ориентированпому обучению и |