|
системный подход к проектированию; выбор в качестве системообразующего фактора принципа профессиональной направленности; обеспечение соответствия всех компонентов проектируемой системы требованиям системообразующего фактора; идеи компетентностно-ориентированного профессионального образования; приоритетная направленность проектируемой системы на непрерывное и целостное формирование профессионально важных качеств будущего выпускника профессиональной школы на основе реализации принципа единства обучения и воспитания. Производственная деятельность человека существенно различается по своим масштабам и направлениям, по воздействию на человека, по отношению к ней субъекта, Она осуществляет разные функции в определенных социальных процессах. Категории субъекта, объекта, субъектно-объектных отношений являются общеметодологической основой для анализа механизма формирования компонентов профессиональной культуры и профессиональной компетентности. Все эти категории должны конкретизироваться, особенно категория субъекта. «Субъект это человек, познающий и преобразующий окружающий мир, обладающий сознанием и волей, способный действовать целенаправленно» [96, с. 41] —такое определение дает этой категории В.А. Сластенин, которое мы возьмем за основу в нашей работе. Личность как субъект деятельности проявляется в саморегуляции, которая обеспечивает актуализацию психических возможностей, компенсацию недостатков, регуляцию индивидуальных состояний в связи с задачами и событиями деятельности. Включение в деятельность требует от субъекта расчета сил на весь период деятельности, особенно на непосредственные трудности, неожиданности и т.д. 41 £ш;лиот& » |
сти, значительная часть которых инвариантна и необходима для широкого круга профессий. Анализ научной литературы в плане исследуемой проблемы позволил выявить теоретические предпосылки разработки системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжа, важнейшими из которых являi ется профессиональная культура и профессиональная компетентность [120]. На основе выявленных теоретических предпосылок п работе определены концептуальные положения системы формирования профессионально важных качеств будущих выпускников профессиональной школы: системный подход к проектированию; выбор в качестве системообразующего фактора принципа профессиональной направленности; обеспечение соответствия всех компонентов проектируемой системы требованиям системообразующего фактора; идеи компетентностно-ориснтированного, профессионального образования; • приоритетная направленность проектируемой системы на непрерывное и целостное формирование профессионально важных качеств будущего выпускника профессиональной школы на основе реализации принципа единства обучения и воспитания. Особое значение, по нашему мнению, в настоящее время имеет подготовка специалистов среднего звена, так как они непосредственно формируют ту промежуточную управляющую связь между рабочим и инженером, которая способствует наиболее быстрому внедрению в производственный процесс средств и методов отслеживания качества. Производственная деятельность человека существенно различается по своим масштабам к направлениям, по воздействию на человека, по отношению к ней субъекта. Она осуществляет разные функции в разных социальных процессах. Категории субъекта, объекта, субъектно-объектных отношений являются общеметодологической основой для анализа механизма формирования 46 « компонентов профессиональной культуры и профессиональной компетентности. Все эти категории должны конкретизироваться, особенно категория субт>екта. «Субъект это человек, познающий и преобразующий окружающий мир, обладающий сознанием и волей, способный действовать целенаправленно», такое определение, которое мы возьмем за основу в нашей работе, дает этой категории В.А. Сластенин [133]. s К.А. Абульханова-Славская, рассматривая механизмы становления личности в процессе деятельности и общения, подчеркивает, что становление личности i субъектом деятельности происходит как в процессе овладения ею общественноисторическими формами деятельности, так и в организации своей активности. Организация личностью своей активности сводится к ее мобилизации, согласованию с требованиями деятельности, сопряжению с активностью других лю дей. Эти моменты составляю т важнейш ую характеристику личности как субъекта деятельности. Они выявляю т личностный способ регуляции деятельности, психологические качества,'необходимые для ее осуществления. • Личность как субъект деятельности проявляется в саморегуляции, которая обеспечивает актуализацию психических возможностей, компенсацию i недостатков, регуляцию индивидуальных состояний в связи с задачами и событиями деятельности. Включение в деятельность требует от субъекта расчета сил на весь период деятельности, особенно на непосредственные трудности, неожиданности и т.д. Субъект, с учетом своих индивидуальных особенностей, согласует систему своих личностных качеств с системой объективных условий и требований деятельности учебного процесса. Позиция субъекта определяется следующими основными факторами: мотивацией; i комплексной характеристикой психологических режимов деятельности в соответствии со способностями, состояниями, отношением к выполняемой деятельности; |