|
Система личностных качеств субъекта согласуется им с системой объективных условий и требований учебного процесса. Позиция субъекта при этом определяется следующими основными факторами: мотивацией; комплексной характеристикой психологических режимов деятельности в соответствии со способностями, состояниями, отношением к выполняемой деятельности; его стратегией и тактикой; объективной динамикой деятельности. Среди этих факторов педагогически управляемыми для формирования необходимых компонентов профессиональной культуры являются мотивация (система стимулирования) и динамика деятельности. Эти факторы должны быть направлены на активизацию деятельного самосознания, т.е. понимания своей личной инициативы как субъективно возможной и общественно принимаемой основы собственного существования. Эта точка зрения, по мнению А.И. Пригожика [85], представляет субъективность как единство целеполагания и целеосуществления в одном лице. Одновременно субъект есть носитель и автор вклада в какую-то совместную деятельность, партнер в межсубъектных отношениях. Индивидуализированное отношение субъектов деятельности к проблемам качества, к содержанию системы управления качеством своей познавательной деятельности, друг к другу и возникающим изменениям, проявляется в действиях, суждениях, представлениях, настроениях, ожиданиях. Оно представляет собой специфический сплав сознательного и бессознательного, рационального и эмоционального, систематизированного и бессистемного. Это отношение активно влияет на процесс становления профессиональной компетентности. |
компонентов профессиональной культуры и профессиональной компетентности. Все эти категории должны конкретизироваться, особенно категория субт>екта. «Субъект это человек, познающий и преобразующий окружающий мир, обладающий сознанием и волей, способный действовать целенаправленно», такое определение, которое мы возьмем за основу в нашей работе, дает этой категории В.А. Сластенин [133]. s К.А. Абульханова-Славская, рассматривая механизмы становления личности в процессе деятельности и общения, подчеркивает, что становление личности i субъектом деятельности происходит как в процессе овладения ею общественноисторическими формами деятельности, так и в организации своей активности. Организация личностью своей активности сводится к ее мобилизации, согласованию с требованиями деятельности, сопряжению с активностью других лю дей. Эти моменты составляю т важнейш ую характеристику личности как субъекта деятельности. Они выявляю т личностный способ регуляции деятельности, психологические качества,'необходимые для ее осуществления. • Личность как субъект деятельности проявляется в саморегуляции, которая обеспечивает актуализацию психических возможностей, компенсацию i недостатков, регуляцию индивидуальных состояний в связи с задачами и событиями деятельности. Включение в деятельность требует от субъекта расчета сил на весь период деятельности, особенно на непосредственные трудности, неожиданности и т.д. Субъект, с учетом своих индивидуальных особенностей, согласует систему своих личностных качеств с системой объективных условий и требований деятельности учебного процесса. Позиция субъекта определяется следующими основными факторами: мотивацией; i комплексной характеристикой психологических режимов деятельности в соответствии со способностями, состояниями, отношением к выполняемой деятельности; % -его стратегией и тактикой; объективной динамикой деятельности. Среди вышеперечисленных факторов педагогически управляемыми для формирования необходимых компонентов профессиональной культуры является мотивация (система стимулирования) и динамика деятельности. Эти факторы должны быть направлены на активизацию деятельного самосознания, т.е. понимания своей личной инициативы как субъективно возможной и общественно принимаемой основы собственного существования. Эта точка зрения, по мнению А.И. Пригожииа [121], представляет субъективность как единство целеполагания и целеосуществлсиия в одном лице. Одновременно субъект есть носитель и автор вклада в какую-то совместную деятельность, партнер в межсубъектных отношениях. Каждый студент учебной группы как субъект деятельности и ее организатор вступает со своими однокурсниками в процесс создания новых знаний, умений и навыков, он обсуждает содержание познавательной деятельности и ее результатов с позиций качества. Эти отношения в процессе совместной деятельности и межличностного психического взаимодействия создают социальнопсихологические условия формирования культуры качества любого труда, в том числе и учебного. Социально-психологические отнош ения выступают как интегративно-стимулирующий фактор формирования личности, преломляющийся в совместной деятельности. Индивидуализированное отношение субъектов деятельности к проблемам качества, к содержанию системы управления качеством своей познавательной деятельности, друг к другу и порождаемым изменением, проявляется в действиях, суждениях, представлениях, настроениях, ожиданиях. Оно представляет собой специфический сплав сознательного и бессознательного, рационального и эмоционального, систематизированного и бессистемного. Это отношение активно влияет на процесс становления профессиональной компетенпгости. 48 i |