|
период. Сформировался круг ученых-исследователей, сделавших интеграцию предметом своих научных поисков. Это B.C. Безрукова [10], Н.К. Чапаев [115], О.М. Кузнецова [68], Ю.С. Тюнникова [107], С.С. Хилькевич [113], С.Б. Ельцов [52], Г.К. Селевко [93], А.П. Беляев [11] и др. Решение этой проблемы нами видится не только в совершенствовании техники и технологии, но и в формировании у человека профессиональной компетентности, качественного отношения к окружающей действительности. Сущ ественными компонентами профессиональной компетентности являются продуктивное мышление и творческие способности специалиста. В процессе мыслительной (интеллектуальной) и творческой деятельности значительная роль принадлежит интеллектуальной и эмоциональной активности. Их формирование и рефлексия определяют качество интеллектуального и творческого продукта. Эволюция возникновения теорий, объясняющих механизмы когнитивных психических функций, состояла в том, что изначально в них важное место отводилось внешним детерминантам, посредством которых развиваются психические функции (принцип детерминизма, экстеоризации). В последние 30—40 лет в психологии интерес ученых связан с объяснением механизмов возникновения и проявления побуждающих сил, направленных на развитие и продуктивную реализацию внутренней и внеш ней деятельности. Примером может служить описание действий при восприятии, интеграции эмоциональной «энергии» в мыслительных процессах, интеллектуальная и эмоциональная активность в творческой деятельности. Изменение социально-экономических условий, возросший за последние годы объем информации, развитие современных технологий привели к смещ ению образовательного вектора и сформировали потребность в специалистах нового типа, готовых самостоятельно |
Пол руководством В.С.Безруковой работала международная школа-семинар «Интеграционные процессы в педагогической теории и практике», выпускались сборники статей, учебные пособия и монографии. Безрукова B.C. использовала интеграцию для построения учебников «Педагогика профтехобразования» (1990 г.), «Педагогика» (1996 г.), в которых осуществила интеграцию педагогического знания с техническим и технологическим, при этом использовала новые подходы, структуры для интенсивного развития педагогической теории. Н.К.Чапаев в своей монографии «Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования» (1992 г.) сделал анализ понятия «интеграция» как главного логико-методологического инструментария синтетических проблем и пришел к выводу, что «интеграция есть сторона развития, связанная с объединением в целое некогда разрозненных частей; она является своеобразной реакцией на процессы раздвоения единого, происходящих во всех сферах бытия и познания; восстановление единства происходит путем преобразования составляющих синтеза, наделяя их новыми качествами» [156]. По его мнению, степень интенсивности интеграционных преобразований во многом определяется внутренними возможностями компонентов интеграции, а также целевыми установками, определяющими границы функционирования и развития. Интеграция обладает широким лексико-семантическим полем, богатым гаммой внутренних и внешних связей, что и привлекает многих исследователей к ее использованию. Какие бы «умные» машины и механизмы не придумывали, как бы не ухищрялись конструкторы, создавая различные защиты «от дураков» (сленг проектировщиков), то есть от неправильных действий человека в человекомашинной системе, безответственность, халатность, неграмотность, все равно найдут слабое место и направят «железнодорожные стрелки» к аварии или катастрофе [172]. Решение этой проблемы нами видится не только в совершенствовании техники и технологии, но и в формировании у человека профессиональной компетентности, качественного отношения к окружающей действительности. Одним из существенных компонентов профессиональной компетентности является продуктивное мышление и творческие способности специалиста. В процессе мыслительной (интеллектуальной) и творческой деятельности существенная роль принадлежит интеллектуальной и эмоциональной активности. Их формирование и рефлексия определяют качество интеллектуального и творческого продукта. Эволюция возникновения теорий, объясняющих механизмы когнитивных психических функций, состояла в том, что изначально в них важное место отводилось внешним детерминантам, посредством которых развиваются психические функции (принцип детерминизма, экстеоризации). В последние 30-40 лет в психологии интерес ученых направлен на объяснение механизмов возникновения и проявления побуждающих сил, направленных на развитие и продуктивную реализацию внутренней и внешней деятельности. Примером может служить описание перцептивных действий при восприятии, интеграция мыслительно-эмоциональной ’'энергии" при мыслительных процессах, интеллектуальная и эмоциональная активность в творческой деятельности. Изменение социально-экономических условий, возросший за последние годы объем информации, развитие современных технологий привели к смещ ению образовательного вектора и сформировали потребность в специалистах нового типа, готовых самостоятельно ориентироваться в обилии информации и "присваивать" знания, открывать новые способы внутренней (психической) и внеш ней деятельности, способных творчески и продуктивно мыслить. Для реализации программно-целевого подхода к проектированию учебной деятельности необходимы социально-организованные, педагогические и психологические условия. К психолого-педагогическим условиям мы относим: 1) Дидактические условия: разработку и реализацию учебных планов, рабочих программ, научно-методического и учебно-методического обес |