|
ориентироваться в обилии информации и «присваивать» знания, открывать новые способы внутренней (психической) и внеш ней деятельности, способных творчески и продуктивно мыслить, Для реализации программно-целевого подхода к проектированию учебной деятельности необходимы психолого-педагогические и социальноорганизационные условия. К психолого-педагогическим условиям мы относим; 1) дидактические условия разработку и реализацию учебных планов, рабочих программ, научно-методического и учебно-методического обеспечения, соответствующих требованиям рыночной экономики и современному обществу; 2) в основе образовательного процесса высшего учебного заведения должны лежать технологии развивающего обучения, учитывающие особенности личностных качеств будущего специалиста; 3) должен быть педагогический коллектив, способный реализовать технологию развивающего обучения; 4) приоритетным направлением деятельности учебного заведения должно стать развитие у студентов творческих способностей и продуктивного мышления; 5) разработка методического обеспечения и формирование творческих способностей, продуктивного и критического мышления; 6) положительная мотивация к обучению и собственному развитию; 7) создание эффективной деятельностной сферы (сотрудничество, сотворчество в педагогическом процессе и др.); 8) культурная среда и социальная ситуация развития. К социально-органгяационным условиям мы относим: 1) создание современной материально-технической базы; 2) социальное, психологическое сопровождение учебного процесса; 3) повышение профессиональной квалификации педагогов; |
Одним из существенных компонентов профессиональной компетентности является продуктивное мышление и творческие способности специалиста. В процессе мыслительной (интеллектуальной) и творческой деятельности существенная роль принадлежит интеллектуальной и эмоциональной активности. Их формирование и рефлексия определяют качество интеллектуального и творческого продукта. Эволюция возникновения теорий, объясняющих механизмы когнитивных психических функций, состояла в том, что изначально в них важное место отводилось внешним детерминантам, посредством которых развиваются психические функции (принцип детерминизма, экстеоризации). В последние 30-40 лет в психологии интерес ученых направлен на объяснение механизмов возникновения и проявления побуждающих сил, направленных на развитие и продуктивную реализацию внутренней и внешней деятельности. Примером может служить описание перцептивных действий при восприятии, интеграция мыслительно-эмоциональной ’'энергии" при мыслительных процессах, интеллектуальная и эмоциональная активность в творческой деятельности. Изменение социально-экономических условий, возросший за последние годы объем информации, развитие современных технологий привели к смещ ению образовательного вектора и сформировали потребность в специалистах нового типа, готовых самостоятельно ориентироваться в обилии информации и "присваивать" знания, открывать новые способы внутренней (психической) и внеш ней деятельности, способных творчески и продуктивно мыслить. Для реализации программно-целевого подхода к проектированию учебной деятельности необходимы социально-организованные, педагогические и психологические условия. К психолого-педагогическим условиям мы относим: 1) Дидактические условия: разработку и реализацию учебных планов, рабочих программ, научно-методического и учебно-методического обес печения, соответствующих требованиям рыночной экономики и современному обществу; 2) В основе образовательного процесса среднего специального учебного заведения должны лежать технологии развивающего обучения, учитывающие сензитивиые периоды становления личностных качеств будущего специалиста; 3) Должен быть педагогический коллектив, способный реализовать технологию развивающего обучения; 4) Приоритетным направлением деятельности учебного заведения должно стать развитие у студентов творческих способностей и продуктивного мышления; 5) Разработка методического обеспечения и формирования творческих способностей, продуктивного и критического мышления; 6) Положительная мотивация к обучению и собственному развитию; 7) Создание эффективной деятельностной сферы (сотрудничество, сотворчество в педагогическом процессе и др.); . 8) Культурная среда и социальная ситуация развития. К социально-организационным условиям мы относим: 1) Создание современной материально-технической базы; 2) Социальное, психологическое сопровождение учебного процесса; 3) Повышение профессиональной квалификации педагогов; 4) Мониторинг образовательного процесса; 5) Текущее, оперативное и стратегическое управление образовательным процессом; 6) Использование творческого потенциала студенческой группы [157]. Интеллектуальная активность личности проявляется, конечно, в любых обстоятельствах, в любой сфере деятельности человека. Но не стимулированная извне деятельность это тот феномен, который обнаруживает ее однозначно, аналогично тому, как в свое время введение метода проблемных ситуаций утверждало мышление, отделяя его от других психических процессов. Придержи |