|
студентов на разных ступенях развития (знать-уметь-владеть-быть), в виде скрытых целей следующих словосочетаний: ознакомиться, составить представление, яснее увидеть, понять, обосновать подход, приобрести навыки, развить способность, применить системный подход, определить условия уместности, уметь ставить проблемы, охарактеризовать, оценить для себя, определить свою роль, объяснить, проанализировать и т.д. Если образовательная программа снабжена маркерами прохождения траектории развития студентов, то они научатся не только понимать и применять теорию в различных ситуациях, но и выявлять условия уместности каждой из них для решения этих ситуаций, осуществлять переход от конкретных умений к развитию способностей (освоению универсальных способов работы с любыми ситуациями), оценивать вклад приобретенных знаний, умений и способностей в развитие своей компетентности. Таким t образом, студент проходит сложный путь от первого знакомства с идеей, теорией до переосмысления собственных ценностей, ограничений возможностей, успехов и проблем. Ориентация при построении образовательного процесса на компетентностный подход достигается путем выполнения алгоритма, примененного А.Э. Птицыным [87]. Практически все педагоги разных стран мира сходятся во мнении, что образование становится «единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества» [57]. Реализация указанной тенденции возможна при условии перехода от традиционных образовательных процессов «знаниенакопетельного» плана к компетентностному подходу к определению целей, содержания и технологии обучения. Компетентностный подход реализуется на основе феноменов образовательных результатов и образованности личности. Он должен обеспечить человеку понимание самого себя и окружающей среды, дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, содействовать выполнению его социальной роли в процессе трудовой деятельности и жизни в обществе. |
Принцип динамического проецирования позволяет построить мостик между реальным "есть" и желаемым "надо". В настоящем студент осознает себя суб7>сктом учебной деятельности, и создается эффект интеграции его учебной, социальной и профессиональной сфер деятельности. Иначе говоря, разработчик образовательной программы создает не просто учебное пособие, а проектирует целую технологию обучения, куда, кроме теорий и концепций, встроена система желаемых целей и проложены маршруты их достижения. В этом случае эти технологии обучения принято называть компетентно-ориентированными. Именно в таких технологиях есть инвариантная составляющая, обязательная для использования, реализующая функцию "надо", являющаяся одной из составляющей диалектической пары "надо-хочу". Вторая составляющая "хочу" сформируется через мотивационное обеспечение учебного процесса (МОУП), путем заявления цели студентов, которые не равны, но адекватны целям преподавателя. Цели студентов можно намечать через глагольную форму, описывающую,типы деятельности студентов на разных ступенях развития (знать-уметь-владеть-быть) в виде следующих словосочетаний: ознакомиться, составить представление, яснее увидеть, понять, обосновать подход, приобрести навыки, разви!ъ способность, применить системный подход, определить условия уместности, уметь ставить проблемы, охарактеризовать, оценить для себя, определить свою роль, объяснить, проанализировать и т.д. Если образовательная программа снабжена маркерами прохождения траектории развития студентов, то они научатся не только понимать и применять теорию в различных ситуациях, но и выявлять условия уместности каждой из них для решения этих ситуаций, осуществлять переход от конкретных умений к развитию способностей (освоению универсальных способов работы с любыми ситуациями), оценивать вклад приобретенных знаний, умений и способностей в личное развитие своей компетентности. Тем самым студент проходит сложный путь от первого знакомства с идеей, теорией до переосмысления собственных ценностей, ограничений возможностей, успехов и проблем. Ориентация при построении образовательного процесса на компетентностиый подход достигается путем выполнения следующего алгоритма (см. рисунок 1.3). Проектирование компетентностио-ориентироваиного обучения опирается на принципы, которые вместе с их правилами представлены в табл. 1.4. Практически все педагоги разных стран мира сходятся во мнении, что образование становится "единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества". Реализация указанной тенденции возможна при условии перехода от традиционных образовательных процессов "знаниенакопительного" плана к компетентностному подходу с определением целей, соч держания и технологии обучения. Компетентностиый подход реализуется на основе феноменов образовательных результатов и образованности личности. Он должен обеспечить человеку понимание самого себя и окружающей среды, дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, содействовать выполнению его социальной роли в процессе трудовой деятельности и жизни в обществе. По мнению разработчиков обновления школьного образования, для реализации компетентностного подхода в российской системе образования, как условия интеграции России в мировое сообщество, в ближайшее время необходимо: провести анализ отечественного и мирового опыта в данном направлении; разработать ключевые компетенции и рекомендации по их освоению для разных учебных заведений и на разном предметном материале; интерпретировать существующее содержание образования в деятельностную форму в системе координат, задаваемых предполагаемыми ключевыми компетенциями; разработать метод и содержание оценки достижений обучающихся с учетом ключевых компетенций. ч Настоящий алгоритм дает ответы на некоторые из постоянных вопросов, определяет методологические подходы к проектированию компетснтностно |