|
113 совершенствование системы управления ИСО на базе современных средств информатизации и телекоммуникаций; развитие научной, методической и научно-методической базы ИСО; поиск новых внебюджетных источников финансирования ИСО; поиск рынков труда для выпускников ИСО. Представленное выше «Положение», составившее основу организации всей работы по внедрению интегрированной системы обучения, позволило коренным образом трансформировать имеющийся опыт работы предприятия и вуза в решении образовательных задач. Проведенное экспериментальное исследование базировалось на совместном Приказе генерального директора открытого акционерного Московского общества «Завод им. И.А.Лихачева (AMO ЗИЛ) и ректора Московского государственного индустриального университета (МГИУ). Опытно-экспериментальная работа проводилась в Московском государственном индустриальном университете. В соответствии с поставленными задачами исследования была разработана и утверждена программа проведения опытно-экспериментальной работы по исследованию проблемы адаптации студентов в процессе внедрения интеграции учебной, внеучебной и производственной деятельности, которая и была реализована в процессе работы. Ее принятию предшествовала большая работа по анализу сложившейся ситуации на факультетах вуза, учебной работе и ее влиянию на процесс формирования личности будущего специалиста. Как отмечалось в теоретической части исследования, интегрированная система обучения предусматривает органическое соединение теоретического обучения, внеучебной деятельности студентов с их работой на производстве. Подготовка специалистов по интегрированным системам предусматривает соединение обучения студентов очной формы с их трудовой деятельностью по получаемой специальности на промышленных предприятиях, фирмах, научных учреждениях. Поэтому в периоды трудовой |
<ю 8.3. Управление по нетрадиционной составляющей, учитывающей специфику ИСО (включая ППГТ), осуществляется: со стороны вуза: ректоратом, деканатами, профилирующими кафедрами, совместными структурами, отделом ПГГГ1, координирующим трудовую деятельность студентов, ответственными за ППП на кафедрах преподавателями; • со стороны предприятия (организации, учреждения): дирекцией, отделом (службой) предприятия (организации, учреждения), занимающимся менедж ментом персонала, руководителями производствеиных подразделений; совместными с вузом образовательными структурами, специалистами-консультантами и наставниками. Основными документами по данной составляющей являются: договоры на функционирование ИСО, организационно-распорядительная документация Минобразования России, вуза и предприятия (организации, учреждения) по вопросам функционирования ИСО и проведения ППП. 9. Развитие ИСО. 9.1. Развитие ИСО осущестатяется в следующих направлениях: постоянное соблюдение приоритетности комплексного подхода к совершенствованию ИСО; развитие нормативно-правовой базы ИСО; развитие материальной базы ИСО; совершенствование системы управления ИСО на базе современных средств информатизации и телекоммуникаций; развитие научной, методической и научно-методической базы ИСО; поиск новых внебюджетных источников финансирования ИСО; поиск рынков труда для выпускников ИСО. Проект настоящего "Положения" в первой редакции был рассмотрен и принят за основу на ежегодном пленарном заседании НМ С по ИСО Минобразования России, проведенном на базе Нижегородского государствен ного технического университета 01.10.99. Создание и реализация интегрированной системы обучения в практике вуза основано иа большом опыте, озработанном в системе обучения «Завода-втуза при ЗИЛе». В современных условиях потребовалась существенная переработка накопленного опыта в контексте современных рыночных преобразований и изменившихся требованиях к подготовке специалиста. Представленное выше «Положение», составившее основу организации всей работы по внедрению интегрированной системы обучения, позволило коренным образом трансформировать имеющийся опыт работы предприятия и вуза в решении образовательных задач. Проведенное экспериментальное исследование базировалось на совместном Приказе генерального директора открытого акционерного Московского общества «Завод им. И.А.Лихачева (АМО ЗИЛ) и ректора Московского государственного индустриального университета (МГИУ). §3. О пы тно-эксперим ентальная работа и анализ ее результатов по проверке путей интегрированного обучения. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Московском государственном индустриальном университете. В соответствии с поставленными задачами исследования была разработана и утверждена программа проведения опытно-экспериментальной работы по исследованию качества подготовки студентов в процессе внедрения ППП, которая и была реализована в процессе работы. Ее принятию предшествовала большая работа по анализу сложившейся ситуации на факультетах вуза, учебной работе и ее влиянию на процесс формирования личности будущего специалиста. Я6 Лучшим студентам установлена ежемесячная персональная стипендия им И.А,Лихачева, студентам четыре минимальных оклада, аспирантам пять. Все финансовые вопросы МГИУ и открытого акционерного общества АМОЗИЛ построены на взаимовыгодных условиях партнеров. AMO-ЗИЛ платит за образовательные услуги, научно-исследовательские работы и т.д.» М ГИУ за эксплуатацию учебных корпусов, телефон, охрану, предоставление помещений для учебных занятий и т.д. Таким образом, интегрированная система обучения по объему, содержанию, важности и актуальности стала системообразующим фактором в деятельности и развитии университета. В принятой концепции, которая послужила основой развития ИСО в вузе отмечается, что нормативно-правовая база, регламентирующая основные направления деятельности вузов по рассматриваемой системе обучения и, принятая, в основном, в 60-70-х годах, во многом устарела, не отражает современной социально-экономической ситуации в стране и нуждается в существенном обновлении. В то же время в действующем Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании” от 22.08.96 г. статье 6 (п.8) перечислены следующие формы обучения в вузах: очная (ранее именуемая дневной), очно-заочная (вечерняя), заочная и экстернат. Интегрированная система как одна из форм обучения здесь не приведена, но далее в этой статье указано: "Допускается сочетание различных форм получения высшего образования". Па этом основании интегрированная система обучения является легитимной. Подготовка специалистов по интегрированным системам предусматривает соединение обучения студентов очной формы с их трудовой деятельностью по получаемой специальности на промышленных предприятиях, фирмах, научных учреждениях. Поэтому в периоды трудовой деятельности обучение студентов осуществляется по очно-заочной (вечерней) форме. Периоды чередования этих форм предусматриваются вузовскими учебными планами специальностей. Таким образом, подготовка специалистов |