|
125 Адаптация специалиста в условиях реальной профессиональной деятельности в значительной степени определяется не только степенью овладения теоретическими знаниями и практическими умениями, но и в сформированности качеств личности будущего специалиста, то есть его самооценки как профессионала. Интеграция учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов, основанная на развитии активности студентов и реализованная в процессе экспериментальной работы была построена исходя их современных, сложившихся рыночных условий на производстве и была ориентирована на решение проблемы социальной и профессиональной адаптации. 3. Проводимая в ходе исследования опытно-экспериментальная работа осуществлялась в нескольких направлениях подготовке преподавателей к осуществлению интеграции учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов (на основе семинаров, консультаций); работе со студентами через индивидуальные консультации. Экспериментальная работа включала организацию всех условий, необходимых для организации и проведения интеграции учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов. Для преподавателей, работающих со студентами экспериментальных групп, были проведены необходимые консультации по повышению уровня педагогической подготовки, проводились встречи и консультации с зам. декана, созданы условия для сочетания учебы, внеучебной деятельности и работы студентов. Экспериментальная работа осуществлялась с группой студентов гуманитарного и автомобильного факультета за период 20012004гг. Анализ полученных данных позволил сделать выводы о том, что в ходе экспериментальной работы удалось добиться устойчивой тенденции к повышению уровня активности студентов в учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов, и на ее основе сформированности |
Ioo отношениях преподаватель — студент или преподаватель — студенты, самое важное — изменение оценочных суждений (вклада) со стороны преподавателя, руководителя ППП. В процессе проведения исследования, нами ставились задачи осуществления управления процессом формирования личности специалиста, Основное внимание уделялось психолого-педагогической подготовке преподавателей по осуществлению первичной диагностики на основе наблюдений и осуществлению коррекции «Я — концепции» личности студента. Проводимая в ходе исследования опытно-эксперименталькая работа велась в нескольких направлениях: в подготовке преподавателей к осуществлению ППП студентов (на основе семинаров, консультаций по разработанной программе) и в работе со студентами через индивидуальные консультации. Проводимая экспериментальная работа включала организацию всех условий, необходимых для организации и проведения ППП. Для преподавателей, работающих со студентами экспериментальных групп, были проведены занятия и необходимые консультации по повышению уровня психолого-педагогической подготовки, проводились встречи и консультации с зам. декана и проректорами, созданы условия для сочетания учебы и работы студентов. В таблице №1 представлены сравнительные данные, полученные в результате экспериментальной работы с группой студентов в 236 человек автомобильного факультета за период 20002002гг. Анализ полученных данных позволил сделать выводы о том, что в ходе экспериментальной работы удалось добиться устойчивой тенденции к повышению уровня сформированности адекватной самооценки студента как специалиста, хотя по данным проводимого анкетирования количество т адаптации специалиста в условиях реальной профессиональной деятельности в значительной степени определяется степенью овладения практическими умениями, проявляющимися и в сформированноети личности будущего специалиста, то есть его самооценки как профессионала. Интегрированная форма обучения, реализованная в процессе экспериментальной работы была построена исходя из современных, сложившихся в рыночных условиях личностных качеств специалиста и была ориентирована на решение именно этой проблемы. Анализ возможностей учебно-воспитательного процесса в вузе, опирающегося на ИСО, позволил обосновать принципиальное значение данной формы работы в формировании самооценки «Я специалист» студента и основные направления его реализации в организации учебновоспитательного процесса. Исследование проблемы качества подготовки студентов в современных условиях привело к выводу о том, что в основе решения данной проблемы лежат две основные составляющие — активная деятельность студента в учебной и практической работе и педагогически обоснованная организация практической деятельности, направленные на формирование подструктуры личности «Я специалист». 3. Проводимая в ходе исследования опытно-экспериментальная работа осуществлялась в нескольких направлениях в подготовке преподавателей к осуществлению ППП студентов (на основе семинаров, консультаций по разработанной программе) и в работе со студентами через индивидуальные консультации. Проводимая экспериментальная работа включала организацию всех условий, необходимых для организации и проведения ППП. Для преподавателей, работающих со студентами экспериментальных групп, были проведены занятия и необходимые консультации по повышению уровня психолого-педагогической подготовки, проводились встречи и консультации 107 с зам. декана и проректорами, созданы условия для сочетания учебы и работы студентов. Экспериментальная работа осуществлялась с группой студентов в 236 человек автомобильного факультета за период 20002002гг. Анализ полученных данных позволил сделать выводы о том, что в ходе экспериментальной работы удалось добиться устойчивой тенденции к повышению уровня сформированности адекватной самооценки студента как специалиста, хотя по данным проводимого анкетирования количество студентов, имеющих негативное отношение к выполнению функций рабочего на ЗИЛе, не уменьшается. О О о |