|
13 шим образом и соединять теорию с практикой во всех науках, в которых сие нужно. Профессора обязывались пополнять учебные курсы новыми открытиями, сделанными учеными других стран. Университетский устав 1835 г. должность профессора определил так: полное, правильное и благонамеренное преподавание своего предмета, точная и достоверная информация о ходе и успехах наук, им преподаваемых. Требования к профессорам возрастают и они обусловлены прежде всего использованием в обучении новых данных науки. Повышению качества подготовки специалистов в России способствовали условия, создаваемые государством для развития наухи в университетах. В первом университетском уставе, уставе 1804 г., записано об ежемесячном проведении собраний под руководством ректора, на которых профессора и почетные члены обсуждают научные труды, новые открытия, опыты, наблюдения и исследования. Этот параграф устава свидетельствует о том, что значительное место науки в образовательной системе было закреплено у самых истоков ее развития. Возрастание роли науки в университетском образовании происходит во второй половине XIX в., когда значительно усиливается материальная база высшей школы. Специальная глава университетского устава 1863 г. предусматривала расширение научно-учебных вспомогательных учреждений. Во второй половине 60-х годов они стали получать значительные материальные суммы, размер которых превышал средства, отпускаемые по университетскому уставу 1835 г. Открытие лабораторий в университетах сыграло большую роль в подготовке специалистов в стенах отечественных университетов, теперь они могли обойтись без командировок в Европу. Повышению качества подготовки специалистов, усилению их научной подготовки способствовало применение новых форм обучения. Если в дореформенную эпоху главной была лекционная форма, то во второй |
стандартов, норм, требований, предъявляемым к профессорам, адъюнктам и постепенно изменяющимися по мерс появления в жизни общества новых факторов, требовавших повышения качества подготовки специалистов. Всякие изменения норм, стандартов требовали учета преемственности. Изучение нормативной базы позволяет проследить, как после первой университетской реформы 1803-1804 гг. постепенно возрастали требования к обучающим. Главный долг профессоров, записано в университетском уставе 1804 г., состоит в том, чтобы преподавать курсы лучшим и понятнейшим образом и соединять теорию с практикой во всех науках, в которых сие нужно. Профессора обязывались пополнять учебные курсы новыми открытиями, сделанными учеными других стран. Университетский устав 1835 г, должность профессора определил так: полное, правильное и благонамеренное преподавание своего предмета, точная и достоверная информация о ходе и успехах наук, им преподаваемых. Требования к профессорам возрастают и они обусловлены прежде всего использованием в обучении новых данных науки. Повышению качества подготовки специалистов в России способствовали условия, создаваемые государством для развития науки в университетах. В первом университетском уставе, уставе 1804 г., записано об ежемесячном проведении собраний под руководством ректора, на которых профессора и почетные члены обсуждают научные труды, новые открытия, опыты, наблюдения и исследования. Этот параграф устава свидетельствует о том, что значительное место науки в образовательной системе было закреплено у самых истоков ее развития. Возрастание роли науки в университетском образовании происходит во второй половине XÎX в., когда значительно усиливается материальная база высшей школы. Специальная глава университетского устава 1863 г. предусматривала расширение научно-учебных вспомогательных учреждений. Во второй половине 60-х годов они стали получать значительные материальные суммы, размер которых превышал средства, отпускаемые по университетскому уставу 1835 г. Открытие лабораторий в университетах сыграло большую роль в подготовке специалистов в стенах отечественных университетов, теперь они могли обойтись без командировок в Европу. Повышению качества подготовки специалистов, усилению их научной подготовки способствовало применение новых форм обучения. Если в дореформенную эпоху главной была лекционная форма, то во второй половине XIX в, широкие масштабы получают практические занятия под руководством профессоров как на естественных, так и на гуманитарных факультетах университетов. Глубокое знание научной литературы студентами стало обязательным. Повышение требований к обучающим во второй половине XIX в. было закреплено нормой устава 1863 г. о том, что ординарный и экстраординарный профессор обязан иметь степень доктора по разряду наук, соответствующих кафедре, а доцент — степень магистра. Звание приват-доцента могли получить кандидаты, представившие диссертации по специальности и защитившие ее на факультете. Введение должности приват-доцента имело благоприятные последствия для развития наук и в стенах университета. В целях поощрения профессоров, накопивших богатый опыт научной и преподавательской деятельности, университетский устав 1863 г, ввел звание заслуженного профессора, присуждавшееся профессору, прослужившему в должности штатного преподавателя в университете 25 лет. Новым, значительным этапом в процессе повышения качества подготовки специалистов являются 80-е годы XIX в. Университетский устав 1884 г. позволил ученым, имевшим академические степени, возможность обнаружить свои научные познания и преподавательские способности через открытие необязательных (факультативных) курсов, предоставляемых 13 |