18 Качество образования относится к категориям социального качества и представляется как адекватность профессионального образования потребностям социума, профессионально-педагогической деятельности и личности, получающей данное образование. Результирующее качество в интегральной форме выражается в качестве специалистов (выпускников). Под управлением процесса обеспечения качества высшего профессионального образования понимается системное воздействие со стороны субъектов образовательного пространства (органов управления различных уровней, педагогов и обучающихся) на процессы становления, обеспечения и повышения качества подготовки специалистов. Качество подготовки специалиста определяется развитием его социальных, культурно-духовных и профессионально-деятельностных способностей на уровне, необходимом и достаточном для реализации им профессиональных целей и функций. Оно формируется как целостная характеристика выпускника, складываясь из единства социально, профессионально и личностно значимых свойств, но при этом ие сводится ни к одному из них. Норма качества подготовки специалиста регламентируется соответствующими государственными образовательными стандартами квалификаций и специализаций. На основе базовых положений подхода к разработке теории качества образования, развиваемого H.A. Селезневой и А.И.Субетто ( 54 ) качество высшего профессионального образования в структурном плане представляется как совокупность качеств образовательных систем. При этом образовательные системы выделяются по различным основаниям. Основание первое — это уровни (ранги) согласно уровням управления. В высшем профессиональном образовании имеют место федеральная, региональная и система образовательного учреждения. Соответственно можно рассматривать качество системы профессионального |
обеспечения качества подготовки специалиста определяется степенью психолого-педагогической компетентности профессорско-преподавательского состава. Разработка проблемы качества в современных условиях в области высшего профессионального образования осуществляется с использованием интеграции принципов и положений системного подхода, квалитологии и теории управления. Качество образования относится к категориям социального качества и представляется как адекватность профессионального образования потребностям социума, профессионально-педагогической деятельности и личности, получающей данное образование. Результирующее качество в интегральной форме выражается в качестве специалистов (выпускников). Под управлением процесса обеспечения качества высшего профессионального образования понимается системное воздействие со стороны субъектов образовательного пространства (органов управления различных уровней, педагогов и обучающихся) на процессы становления, обеспечения и повышения качества подготовки специалистов. Качество подготовки специалиста определяется развитием его социальных, культурно-духовных и профессионально-деятельностных способностей на уровне, необходимом и достаточном для реализации им профессиональных целей и функций. Оно формируется как целостная характеристика выпускника, складываясь из единства социально, профессионально и личностно значимых свойств, но при этом ие сводится ни к одному из них. Норма качества подготовки специалиста регламентируется соответствующими государственными образовательными стандартами квалификаций и специализаций. На основе базовых положений подхода к разработке теории качества образования, развиваемого Н.А. Селезневой и А.И.Субетто ( 54 ) качество высшего профессионального образования в структурном плане представляется как совокупность качеств образовательных систем. При этом образовательные системы выделяются по различным основаниям. Основание первое — это уровни (ранги) согласно уровням управления. В высшем профессиональном образовании имеют место федеральная, региональная и система образовательного учреждения. Соответственно можно рассматривать качество системы профессионального образования на федеральном, региональном уровнях и на уровне образовательного учреждения. Основание второе ступени профессионального образования: допрофессиональное образование (инженерно-педагогические классы в общеобразовательных школах и профессиональных училищах, лицеях), среднее профессиональное образование (техникумы, профессиональные колледжи), высшее профессиональное образование (вузы, университеты, академии, послевузовское образование (аспирантура, докторантура). Названные образовательные системы обладают определенным качеством, а качество более высокого ранга слагается из качества входящих в нее образовательных систем более низких уровней. Однако независимо от способа классификации качества образовательных систем профессионального образования общим для них является то, что качество системы отражает успешность реализуемого в ней образовательного процесса: качество обучения, воспитания и образования. Образовательный процесс в системе любого уровня представляет собой единство целей и содержания образовательного процесса (образовательных стандартов и образовательных программ), организующего его (педагогического персонала), объекта образовательного процесса (обучаемых), средств образовательного (материально-технической и экспериментальной базы, информационных ресурсов и т.п.) и способов образовательных процессов (методов и технологий). Поэтому качество образовательного процесса слагается из качеств перечисленных выше его 61 острой и ставит ее решение в прямую зависимость от качества подготовки выпускников. В этот переломный период образовательные учреждения должны сделать ставку па внедрение систем управления на основе качества, что позволит экономно и эффективно расходовать ресурсы, вовлечь всех сотрудников и преподавателей к совершенствованию научно-исследовательского и учебновоспитательного процессов. То есть, в современных условиях проблема обеспечения качества подготовки специалиста определяется степенью психолого-педагогической компетентности профессорско-преподавательского состава. Разработка проблемы качества в современных условиях в области высшего профессионального образования осуществляется с использованием интеграции принципов и положений системного подхода, квалитологии и теории управления. Качество образования относится к категориям социального качества и представляется как адекватность профессионального образования потребностям социума, профессионально-педагогической деятельности и личности, получающей данное образование. Результирующее качество в интегральной форме выражается в качестве специалистов (выпускников). Под управлением процесса обеспечения качества высшего профессионального образования понимается системное воздействие со стороны субъектов образовательного пространства (органов управления различных уровней, педагогов и обучающихся) на процессы становления, обеспечения и повышения качества подготовки специалистов. Качество подготовки специалиста определяется развитием его социальных, культурно-духовных и профессионально-деятельностных способностей на уровне, необходимом и достаточном для реализации им профессиональных целей и функций. Оно формируется как целостная характеристика |