Проверяемый текст
Стрижевская, Елена Марковна; Интегрированная система обучения в техническом вузе как основа повышения качества подготовки специалистов (Диссертация 2002)
[стр. 18]

18 Качество образования относится к категориям социального качества и представляется как адекватность профессионального образования потребностям социума, профессионально-педагогической деятельности и личности, получающей данное образование.
Результирующее качество в интегральной форме выражается в качестве специалистов (выпускников).
Под управлением процесса обеспечения качества высшего профессионального образования понимается системное воздействие со стороны субъектов образовательного пространства (органов управления различных уровней, педагогов и обучающихся) на процессы становления, обеспечения и повышения качества подготовки специалистов.
Качество подготовки специалиста определяется развитием его социальных, культурно-духовных и профессионально-деятельностных способностей на уровне, необходимом и достаточном для реализации им профессиональных целей и функций.
Оно формируется как целостная характеристика
выпускника, складываясь из единства социально, профессионально и личностно значимых свойств, но при этом ие сводится ни к одному из них.
Норма качества подготовки специалиста регламентируется соответствующими государственными образовательными стандартами квалификаций и специализаций.
На основе базовых положений подхода к разработке теории качества образования, развиваемого
H.A.
Селезневой и А.И.Субетто ( 54 ) качество высшего профессионального образования в структурном плане
представляется как совокупность качеств образовательных систем.
При этом образовательные системы выделяются по различным основаниям.
Основание первое — это уровни (ранги) согласно уровням управления.
В высшем профессиональном образовании имеют место федеральная, региональная и система образовательного учреждения.
Соответственно можно рассматривать качество системы профессионального
[стр. 17]

обеспечения качества подготовки специалиста определяется степенью психолого-педагогической компетентности профессорско-преподавательского состава.
Разработка проблемы качества в современных условиях в области высшего профессионального образования осуществляется с использованием интеграции принципов и положений системного подхода, квалитологии и теории управления.
Качество образования относится к категориям социального качества и представляется как адекватность профессионального образования потребностям социума, профессионально-педагогической деятельности и личности, получающей данное образование.
Результирующее качество в интегральной форме выражается в качестве специалистов (выпускников).
Под управлением процесса обеспечения качества высшего профессионального образования понимается системное воздействие со стороны субъектов образовательного пространства (органов управления различных уровней, педагогов и обучающихся) на процессы становления, обеспечения и повышения качества подготовки специалистов.
Качество подготовки специалиста определяется развитием его социальных, культурно-духовных и профессионально-деятельностных способностей на уровне, необходимом и достаточном для реализации им профессиональных целей и функций.
Оно формируется как целостная характеристика выпускника, складываясь из единства социально, профессионально и личностно значимых свойств, но при этом ие сводится ни к одному из них.
Норма качества подготовки специалиста регламентируется соответствующими государственными образовательными стандартами квалификаций и специализаций.
На основе базовых положений подхода к разработке теории качества образования, развиваемого
Н.А.
Селезневой и А.И.Субетто ( 54 ) качество высшего профессионального образования в структурном плане


[стр.,18]

представляется как совокупность качеств образовательных систем.
При этом образовательные системы выделяются по различным основаниям.
Основание первое — это уровни (ранги) согласно уровням управления.
В высшем профессиональном образовании имеют место федеральная, региональная и система образовательного учреждения.
Соответственно можно рассматривать качество системы профессионального
образования на федеральном, региональном уровнях и на уровне образовательного учреждения.
Основание второе ступени профессионального образования: допрофессиональное образование (инженерно-педагогические классы в общеобразовательных школах и профессиональных училищах, лицеях), среднее профессиональное образование (техникумы, профессиональные колледжи), высшее профессиональное образование (вузы, университеты, академии, послевузовское образование (аспирантура, докторантура).
Названные образовательные системы обладают определенным качеством, а качество более высокого ранга слагается из качества входящих в нее образовательных систем более низких уровней.
Однако независимо от способа классификации качества образовательных систем профессионального образования общим для них является то, что качество системы отражает успешность реализуемого в ней образовательного процесса: качество обучения, воспитания и образования.
Образовательный процесс в системе любого уровня представляет собой единство целей и содержания образовательного процесса (образовательных стандартов и образовательных программ), организующего его (педагогического персонала), объекта образовательного процесса (обучаемых), средств образовательного (материально-технической и экспериментальной базы, информационных ресурсов и т.п.) и способов образовательных процессов (методов и технологий).
Поэтому качество образовательного процесса слагается из качеств перечисленных выше его

[стр.,61]

61 острой и ставит ее решение в прямую зависимость от качества подготовки выпускников.
В этот переломный период образовательные учреждения должны сделать ставку па внедрение систем управления на основе качества, что позволит экономно и эффективно расходовать ресурсы, вовлечь всех сотрудников и преподавателей к совершенствованию научно-исследовательского и учебновоспитательного процессов.
То есть, в современных условиях проблема обеспечения качества подготовки специалиста определяется степенью психолого-педагогической компетентности профессорско-преподавательского состава.
Разработка проблемы качества в современных условиях в области высшего профессионального образования осуществляется с использованием интеграции принципов и положений системного подхода, квалитологии и теории управления.
Качество образования относится к категориям социального качества и представляется как адекватность профессионального образования потребностям социума, профессионально-педагогической деятельности и личности, получающей данное образование.
Результирующее качество в интегральной форме выражается в качестве специалистов (выпускников).
Под управлением процесса обеспечения качества высшего профессионального образования понимается системное воздействие со стороны субъектов образовательного пространства (органов управления различных уровней, педагогов и обучающихся) на процессы становления, обеспечения и повышения качества подготовки специалистов.
Качество подготовки специалиста определяется развитием его социальных, культурно-духовных и профессионально-деятельностных способностей на уровне, необходимом и достаточном для реализации им профессиональных целей и функций.
Оно формируется как целостная характеристика

[Back]