|
25 Что касается критерия воздействие на общество, то в качестве этой оценки следует рассматривать, прежде всего, вклад вуза в рост общей образованности общества, обуславливающей во многом возможности развития страны (региона). Конечно, необходимо принимать во внимание и результаты научной, культурной и просветительской деятельности вуза. Следующим важным аспектом является необходимость выявить конкретные факторы, характеризующие и определяющие качество подготовки выпускников, понимая под ним, прежде всего, востребованносгь приобретенных знаний и умений специалистом. Подход TQM к образовательному процессу, включает все его стадии: начиная с набора на первый курс и завершая государственной итоговой аттестацией. Тогда под понятие руководство подпадают те организационные структуры, которые осуществляют планирование в области качества, вырабатывая стратегию и политику образовательного процесса. К руководству также можно отнести и преподавательский состав, в обязанности которого входят методическая и учебная работа, направленная на управление процессом приобретения студентами знаний и умений. Упомянутыми организационными структурами являются методические советы вузов, научно-методические советы но специальностям (НМСС) и межвузовские комиссии по специальностям соответствующих УМО. Эти органы призваны вырабатывать конкретные рекомендации по непрерывному совершенствованию структуры специальности, ориентируясь на самый существенный показатель — удовлетворенность потребителя. Представляется целесообразным расширение сферы деятельности этих структур и их более активное привлечение к решению вопросов о количественных пропорциях подготовки специалистов различных направлений на основе изучения рынка труда, а также к формированию и видоизменению классификатора специальностей, исходя из анализа спроса на выпускников. Эти ключевые звенья подхода TQM должны быть |
Удовлетворенность персонала вуза во многом обусловлена стремлением и готовностью администрации вуза осуществлять все те меры по моральному и материальному поощрению добросовестных и активных сотрудников, которые обычно применяются во всех других организациях. На сегодняшний день решение этих вопросов осложнено известными трудностями (в первую очередь — недостаточным финансированием). Что касается критерия воздействие на общество, то в качестве этой оценки следует рассматривать, прежде всего, вклад вуза в рост обшей образованности общества, обуславливающей во многом возможности развития страны (региона). Конечно, необходимо принимать во внимание и результаты научной, культурной и просветительской деятельности вуза. Следующим важным аспектом является необходимость выявить конкретные факторы, характеризующие и определяющие качество подготовки выпускников, понимая под ним, прежде всего, востребованность приобретенных знаний и умений специалистом. Подход TQM к образовательному процессу, включает все его стадии: начиная с набора на первый курс и завершая государственной итоговой аттестацией. Тогда под понятие руководство подпадают те организационные структуры, которые осуществляют планирование в области качества, вырабатывая стратегию и политику образовательного процесса. К руководству также можно отнести и преподавательский состав, в обязанности которого входят методическая и учебная работа, направленная на управление процессом приобретения студентами знаний и умений. Упомянутыми организационными структурами являются методические советы вузов, научно-методические советы но специальностям (НМ СС) и межвузовские комиссии по специальностям соответствующих УМО. Эти органы призваны вырабатывать конкретные рекомендации по непрерывному совершенствованию структуры специальности, ориентируясь на самый существенный показатель — удовлетворенность потребителя. Представляется целесообразным расширение сферы деятельности этих структур и их более активное привлечение к решению вопросов о количественных пропорциях подготовки специал истов различных направлении на основе изучения рынка труда, а также к формированию и видоизменению классификатора специальностей, исходя из анализа спроса на выпускников. Эти ключевые звенья подхода TQM должны быть приоритетными в разработке политики и стратегии обеспечения качества подготовки. Решение сформулированных задач позволит создать уверенность студента в том, что приобретаемые в вузе знания и умения будут востребованы, что послужит основой его успешного трудоустройства, материального благополучия и моральной удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Только эти факторы могут создать движущую силу образовательного процесса — мотивацию студента к обучению. Изменение профиля подготовки выпускников в соответствии с требованиями рынка труда — достаточно сложная и болезненная проблема для большинства вузов России, и пути ее решения могут быть различными с учетом как профессиональной, так и региональной специфики. В качестве одного из альтернативных решений, позволяющих активно использовать мощный накопленный учебно-методический потенциал ведущих вузов и повысить спрос на их выпускников, является подготовка по специальностям “двойного” применения (например: инженер-переводчик, инженерпатентовед, инженер с углубленной подготовкой по информатике, управлению качеством ит.п.). Эта практика уже успешно апробирована некоторыми вузами и ее организационные формы могут существенно различаться. Один из вариантов — увеличение срока обучения на коммерческой основе. |