|
32 признания или непризнания воспитательного воздействия на него. Если молодой человек, ставший студентом вуза обладает высоким уровнем социальной зрелости, то это обеспечивает его успешную адаптацию к образовательному процессу, гарантирует активное отношение к приобретению необходимых качеств социально профессиональной деятельности. С другой стороны, стихия индивидуального самостроительства не создает устойчивых, прочных, глубоких оснований для сознательной регуляции поведения личности в обществе. Именно поэтому мы убеждены, что процессом социального роста личности студента необходимо управлять регулированием объективных условий ее социализации, адекватной системной организацией воспитательного процесса, расширением ответственной самостоятельности в своей подготовке к профессиональной деятельности. Это важно и потому, что чем выше степень социальной зрелости студента, там выше уровень и диапазон его социальной активности. Итак, высшее образование должно давать молодежи высокую общеобразовательную подготовку, воспитывать ответственность и гражданственность, установку на труд, на самостоятельность, инициативу, расширять спектр возможностей профессионально —социальной мобильности и, тем самым, задать параметры и динамику социальной активности. Однако прохождение в вузе этого важнейшего этапа социализации молодежи осложняется сегодня рядом факторов: 1. Сложным материально — финансовым положением студента (его семьи) во время учебы. Снижение материального уровня жизни студентов повлекло увеличение роста подрабатывающих студентов. По некоторым данным, в целом по стране подрабатывают более 42% первокурсников и 77% старшекурсников. При этом постоянную работу имеют 65% студентов, среднее рабочее время 31 час в неделю; |
I I I 13 с одной стороны, становление социальной зрелости человека, зависят от самого его индивидуального характера, психологических особенностей, желания, интересов, выбора той или иной формы общественного поведения, I I признания или непризнания воспитательного воздействия на него. Если молодой человек, ставший студентом вуза обладает высоким уровнем социальной зрелости, то это обеспечивает его успешную адаптацию к образовательному процессу, гарантирует активное отношение к приобретению необходимых качеств социально профессиональной деятельности. С другой стороны, стихия индивидуального самостроительства не создает устойчивых, прочных, глубоких оснований для сознательной регуляции поведения личности в обществе. Именно поэтому мы убеждены, что процессом социального роста личности студента необходимо управлять регулированием объективных условий ее социализации, адекватной системной организацией воспитательного процесса, расширением ответственной самостоятельности в своей подготовке к щ I I I ' i I ^ I ' профессиональной деятельности. Это важно и потому, что чем выше степень социальной зрелости студента, там выше уровень и диапазон его социальной активности. Итак, высшее образование подготовку, должно давать молодежи высокую и А общеобразовательную воспитывать ответственность гражданственность, установку на труд, на самостоятельность, инициативу, расширять спектр возможностей профессионально социальной мобильности и, тем самым, задать параметры и динамику социальной активности. Однако прохождение в вузе этого важнейшего этапа I I , щ молодежи осложняется сегодня рядом факторов: 1. Сложным материально финансовым положением студента (его семьи) во время учебы. Снижение материального уровня жизни студентов повлекло увеличение роста подрабатывающих студентов. По некоторым данным, в целом по социализации 14 стране подрабатывают более 42% первокурсников и 77% старшекурсников. При этом постоянную работу имеют 65% студентов, среднее рабочее время 31 час в неделю; 2. Материально финансовое расслоение в обществе повлекло за собой очевидные различия в имущественном, финансовом положении разных студентов. Это создает ситуацию социально психологической напряженности в стенах вуза и ставит студентов в разные условия свих стартовых возможностей в будущей работе; 3. Неопределенностью трудоустройства по специальности после окончания вуза, которая следует как из первых двух обстоятельств, так и влиянием растущей безработицы в стране. Свою роль в усилении этой проблемы выполняет противоречие между структурой выпуска по специальностям и профессиональной структурой рабочих мест на рынке труда. 4. Снижением качества обучения и профессиональной подготовки, связанное с множеством причин финансирования вузов, индифферентностью к освоению новых технологий, отсутствием инновационных процессов, старением преподавательского состава, незаинтересованностью студентов в получении качественного высшего образования, ориентируясь на формальный статус диплома или на конъюктурные выгоды на рынке труда и пр.; 5. Разрывом между рыночным спросом и истинными человеческими потребностями. Молодой человек очень часто учиться не тому, к чему лежит его душа, к чему у него есть определенные способности. Прагматический интерес (более высокая оплата, отклонение от службы в армии, престиж) определяет выбор где и на кого учиться. Эта проблема представляется важной, поскольку наличие в обществе большого числа людей, не удовлетворенных своей работой, не реализовавших своих потребностей, не нашедших себя в этой жизни, не может не вызывать |