|
40 социальном, суть которого целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Приведем некоторые выдержки из энциклопедической статьи и точки зрения нашего исследования: «В широком социальном смысле многие ученые включают в него воздействие на личность общества в целом (т. е. отождествляя с социализацией) и воспитание в узком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Современная педагогика исходит из того, что процесс воспитания представляет собой не прямое воздействие на воспитанника (как традиционно считалось), а социальное взаимодействие различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (микрогрупп и коллективов) и условно социальных институтов воспитания. В целом взаимодействие диалог воспитателей и воспитанников, а его воспитательная эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами ощущают себя личностями и видят личность в каждом, с кем общаются. Реальные цели воспитания всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и конкретных социальных систем, а также конкретных институтов. Отсутствие между институтами воспитания достаточно отработанной и четкой системы связи делает процесс воспитания дискретным (прерывным), в отличие от непрерывности процесса социализации. Это приводит к неоднозначности и относительной противоречивости воспитывающих влияний на человека в каждом конкретном случае. Важнейший результат воспитания готовность и способность личности к самовоспитанию» (102, т.1, ст. «Воспитание). В 1997 году был создан ВНИК для разработки концепции воспитания в системе общего и профессионального образования. Научно исследовательский коллектив, в состав которого вошли ученые (В.И. |
21 индивида (самовоспитание) действуют спонтанные процессы. Воспитание может лишь способствовать социализации человека. Воспитание является одной из основных категорий педагогики и самым распространенным понятием. Однако, при всей его общеизвестности, проблема определения сути воспитания сохраняется. В Российской педагогической энциклопедии определение воспитания представлено с позиций А.В. Мудрика, где речь идет о воспитании социальном, суть которого целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Приведем некоторые выдержки из энциклопедической статьи и точки зрения нашего исследования: «В широком социальном смысле многие ученые включают в него воздействие на личность общества в целом (т. е. отождествляя с социализацией) и воспитание в узком смысле взглядов и убеждений. Современная педагогика исходит из того, что процесс воспитания представляет собой не прямое воздействие на воспитанника (как традиционно считалось), а социальное взаимодействие различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых социальных институтов воспитания. В целом взаимодействие диалог воспитателей и воспитанников, а его воспитательная эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами ощущают себя личностями и видят личность в каждом, с кем общаются. Реальные цели воспитания всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и конкретных социальных систем, а также конкретных институтов. Отсутствие между институтами воспитания достаточно отработанной и четкой (микрогрупп и коллективов) и условно как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, 22 системы связи делает процесс воспитания дискретным (прерывным), в отличие от непрерывности процесса социализации. Это приводит к неоднозначности и относительной противоречивости воспитывающих влияний на человека в каждом конкретном случае. Важнейший результат воспитания готовность и способность личности к самовоспитанию» (102, т. 1, ст. «Воспитание). В 1997 году бьш создан ВНИК для разработки концепции воспитания в системе общего и профессионального образования. Научно исследовательский коллектив, в состав которого вошли ученые (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.К. Коломиец, В.Т. Лиссовский, Б.Т. Лихачев, B.C. Мухина и др.), предложил свой подход к воспитанию, развитию и психологической поддержке личности в процессе непрерывного образования, который стал основой для многих локальных концепций воспитания регионального, муниципального или учрежденческого уровня. Вместе с тем еще до создания этого исследовательского коллектива были разработаны новые концепции воспитания Е.В. Бондаревской, Н.М. Таланчука, В.А. Караковского, Л. И. Новиковой, Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области под руководством М.И. Рожкова, И.П. Иванова, А.В. Мудрика, П.И. Бабочкина, B.C. Мухина, и др. Более 30 концепций, моделей и систем воспитания были опубликованы и реализованы на практике в той или иной степени. Следует сказать, что основной потенциал данных концептуальных разработок касается только школьного образования и все они рассматривают воспитание как целенаправленный процесс управления, формирования, организации воспитательного воздействия. В одном из последних учебных пособий «Педагогика» (Е.В. Бондаревская, СВ. Кульневич) воспитание рассматривается с позиций педагогики личности и дается следующая его развернутая формулировка: «Воспитание это и е принципам ж и з н и. Обращение к принципам обучен представляет учителю |