|
5 ! Глава II. Пути интеграции учебной, внеучебной и производственной деятельности студентов технического вуза. 2.1. Личностные особенности студентов и их проявление в процессе адаптации. Переходный период от одной системы общественно-экономических отношений к другой всегда связан с большими трудностями. Специфика психологических проблем современного периода определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта специалистом. Большое значение имеет при этом то обстоятельство, что процесс формирования личности специалиста значительно затягивается, поскольку учебно-воспитательный процесс зачастую оказывается оторванным от реальной практики. Личностное развитие выпускника как специалиста происходит после окончания вуза, что негативно сказывается на качестве подготовки специалиста. Появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии, с одной стороны, не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества, с другой происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые так же претерпевают изменения в современных условиях. Важным является и то, что образ профессии как когнитивное и эмоциональное образование в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, их личностные качества брались за образец для подражания (иногда это был собирательный образ, но он обладал той конкретностью, которая способствовала процессу идентификации). Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени |
42 7. Социальная эффективность деятельности вуза и ее звеньев. Данный критерий предполагает характеристику удовлетворенности участников образовательного процесса (преподавателей и студентов) его организацией, ходом, результатами, качеством; взаимоотношениями по вертикали; наличным статусом вуза; личностное ценностное принятие ими реализуемых в вузе стратегий; удовлетворенность представителей сфер профессионального образования и работодателями качества образовательного процесса, уровнем подготовленности выпускников. §З.Лнчпоетные особенности студентов и их проявление в подготовке будушего специалиста. Переходный период от одной системы общественно-экономических отношений к другой всегда связан с большими трудностями. Специфика психологических проблем современного периода определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта специалистом, Большое значение имеет при этом то обстоятельство, что процесс формирования личности специалиста значительно затягивается, поскольку учебно-воспитательный процесс зачастую оказывается оторванным от реальной практики. Личностное развитие выпускника как специалиста происходит после окончания вуза, что негативно сказывается на качестве подготовки специалиста. Появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии, с одной стороны, не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества, с другой происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые так же претерпевают изменения в современных условиях. Важным является и то, что образ профессии как когнитивное и эмоциональное образование в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, их личностные качества брались за образец для подражания (иногда это был собирательный образ, но он обладал той конкретностью, которая способствовала процессу идентификации). Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени «идеальный образ профессионала» заменен «идеальным образом жизни» {«американский», «европейский» и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии специалиста смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения этого образа жизни, а не его существенной частью. За второстепенным теряется главное развитие личностных и профессиональных качеств специалиста в новых социальноэкономических условиях. Понятие о личностных качествах специалиста не является окончательно определенным в настоящее время. В психолого-педагогических исследованиях, начиная с 20-х годов, складывалась тенденция исследования качеств, важных для выполнения какой-то одной конкретной профессии (Мальцер Г.В., 1933; Гринева Г., Либерман М., 1935; Нейфах A,A., Î946; Котолова Ю .В., 1969; Шестакович Л.Н., 1980). При этом исследовались, как правило, отдельные качества, важные для успеха в конкретной профессиональной области. Понятие о качествах, важных для осуществления любой профессиональной деятельности, в настоящее время окончательно не определено. Так, Л, Н. Ш естакович относит к таким качествам способности, мотивацию и общетрудовые качества |