|
52 «идеальный образ профессионала» заменен «идеальным образом жизни» («американский», «европейский» и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии специалиста смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения этого образа жизни, а не его существенной частью. За второстепенным теряется главное развитие личностных и профессиональных качеств специалиста в новых социальноэкономических условиях. Понятие о личностных качествах специалиста не является окончательно определенным в настоящее время. В психолого-педагогических исследованиях, начиная с 20-х годов, складывалась тенденция исследования качеств, важных для выполнения какой-то одной конкретной профессии (Мальцер Г.В., 1933; Гринева Г., Либерман М., 1935; Нейфах A.A., 1946; Котолова Ю.В., 1969; Шестакович Л.Н., 1980). При этом исследовались, как правило, отдельные качества, важные для успеха в конкретной профессиональной области. Понятие о качествах, важных для осуществления любой профессиональной деятельности, в настоящее время окончательно не определено. Так, Л. Н. Шестакович относит к таким качествам способности, мотивацию и общетрудовые качества личности, Л. Л. Брылякова социальную направленность, подготовленность и физические качества. Мы считаем, что успех в конкретной профессиональной области, может достигнут работниками, реализующими свой собственный индивидуальный стиль деятельности. Теоретическими предпосылками разработки понятия системы профессионально важных качеств являются ведущие положения теории деятельности А.Н.Леонтьева, определяющие системно-деятельный подход к изучению личности в целом и к построению концептуальных моделей ее различных подструктур. Развитие положений теории деятельности позволяет |
ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые так же претерпевают изменения в современных условиях. Важным является и то, что образ профессии как когнитивное и эмоциональное образование в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, их личностные качества брались за образец для подражания (иногда это был собирательный образ, но он обладал той конкретностью, которая способствовала процессу идентификации). Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени «идеальный образ профессионала» заменен «идеальным образом жизни» {«американский», «европейский» и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии специалиста смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения этого образа жизни, а не его существенной частью. За второстепенным теряется главное развитие личностных и профессиональных качеств специалиста в новых социальноэкономических условиях. Понятие о личностных качествах специалиста не является окончательно определенным в настоящее время. В психолого-педагогических исследованиях, начиная с 20-х годов, складывалась тенденция исследования качеств, важных для выполнения какой-то одной конкретной профессии (Мальцер Г.В., 1933; Гринева Г., Либерман М., 1935; Нейфах A,A., Î946; Котолова Ю .В., 1969; Шестакович Л.Н., 1980). При этом исследовались, как правило, отдельные качества, важные для успеха в конкретной профессиональной области. Понятие о качествах, важных для осуществления любой профессиональной деятельности, в настоящее время окончательно не определено. Так, Л, Н. Ш естакович относит к таким качествам способности, мотивацию и общетрудовые качества личности, Л. Л. Брылякова социальную направленность, подготовленность и физические качества. Мы считаем, что успех в конкретной профессиональной области, может быть достигнут работниками, реализующими свой собственный индивидуальный стиль деятельности. Теоретическими предпосылками разработки понятия системы профессионально важных качеств являются ведущие положения теории деятельности Л.Н.Леонтьева, определяющие системно-деятельный подход к изучению личности в целом и к построению концептуальных моделей ее различных подструктур. Развитие положений теории деятельности позволяет в настоящее время органично использовать различные подходы к изучению личности таких психологов, как С. Л. Рубинштейн, В. С. Мерлин, К. К. Платонов, реализуя системно-деятельный подход к изучению и формированию личности. Согласно этому подходу, мы рассматриваем систему профессионально важных качеств будущего специалиста, как иерархически организованную структуру со связями взаимозависимости и соподчинения между ее отдельными элементами. В качестве элементов в данной структуре выступают различные качества личности и индивидуальные особенности человека. Такое качество личности, как мотивационно-ценностное отношение к выбору специализации, включающее в себя мотивы, побуждающие студентов вузов выбирать ту или иную специализацию, ценности, обуславливающие привлекательность и престиж различных специализаций, установки личности, определяющие профессиональные интересы и склонности, является системообразующим основанием в системе профессионально важных качеств будущего спецназ иста. Кроме мотивационно-ценноетного отношения в систему профессионально важных качеств входят такие элементы, как комплекс |