|
65 Проведенный анализ позволил сформировать психологическую характеристику деятельности специалиста, которая предопределяется ее следующими специфическими особенностями и может быть реализована в процессе его подготовки на основе интеграции учебной, внецучебной и практической деятельности: 1. Большим разнообразием содержания профессиональной активности (ее истоки связаны с различными формами проявления в учебной и внеучебной деятельности); 2. Повышенной ответственностью за состояние и результаты деятельности (за себя, других, за дело в целом, состояние техники, за принятые решения); 3. Творческим характером работы. При обычном дефиците информации, времени и средств; 4. Особой ролью коммуникативных функций, поскольку деятельность современного специалиста протекает посредством общения, «работы с людьми»; 5. Высокой общей нервно-психической напряженностью. В решении задач повышения качества подготовки специалиста, формируемые и имеющиеся качества, несомненно, играют важнейшую роль. Вместе с тем, качества могут проявиться только при активном отношении студента к изучаемой профессии. Зачастую, как показал проведенный нами анализ, студент за весь период обучения не имеет возможности практически опробовать себя в профессиональной «роли». Интегрированная система подготовки ставит процесс обучения на совершенно иной уровень, когда активное участие студента в учебной, внеучебной, а затем и профессиональной деятельности «ведет» за собой развитие и становление профессионально-важных качеств личности. Качествами, которые в современных условиях наблюдаются у студентов, не проходящих через систему интегрированной подготовки, являются |
возникают и в юности, и в зрелом возрасте, что является нормальным проявлением роста личности. Проведенный анализ позволил сформировать психологическую характеристику деятельности специалиста, которая предопределяется ее следующими специфическими особенностями: 1. Большим разнообразием содержания профессиональной активности; 2. Повышенной ответственностью за состояние и результаты деятельности (за себя, других, за дело в целом, состояние техники, за принятые решения); 3. Творческим характером работы. При обычном дефиците информации, времени и средств; 4. Особой ролью коммуникативных функций, поскольку управленческая деятельность менеджера протекает посредством общения, «работы с людьми»; 5. Высокой обшей нервно-психической напряженностью. В решении задач повышения качества подготовки специалиста, формируемые и имеющиеся качества, несомненно, играют важнейшую роль. Вместе с тем, качества могут проявиться только при активном отношении студента к изучаемой профессии. Зачастую, как показал проведенный нами анализ, студент за весь период обучения не имеет возможности практически опробовать себя в профессиональной «роли». Интегрированная система подготовки ставит процесс обучения на совершенно иной уровень, когда активное участие студента в профессиональной деятельности «ведет» за собой развитие и становление профессионально-важных качеств личности. Так, если исходить из того, что существует сам феномен личности будущего специалиста, а, следовательно, и некая, соответствующая ему психологическая характеристика, то необходимо рассматривать целый комплекс развиваемых в процессе теоретической и практической деятельности характеристик: организаторские качества; коммуникативные качества, нравственно-этические характеристики отношения к другим людям и к осваиваемой профессии, мотивационные факторы; волевую сферу, так называемый практический интеллект; личный характер; эмоциональную сферу; психодинамические характеристики. Качествами, которые в современных условиях наблюдаются у студентов, не проходящих через систему интегрированной подготовки, являются повышенная чувствительность, высокая тревожность и неуравновешенность, неадекватность личности, отсутствие целей, энтузиазма, неспособность проявить себя, недостаток интереса к конкретному делу или человеку. Ядром структуры личности специалиста в процессе будущей профессиональной деятельности являются организаторские способности, которые пока недооцениваются в технических вузах, но которые важны для выпускников, поскольку они в будущем являются руководителями. Их анализ еще является проблемной областью. Тем не менее, специалисты (JI. И. Уманский) выделяют здесь три основные подструктуры, включающие ряд качеств, необходимых, на наш взгляд, специалисту. 1. Организационная проницательность. Она включает: Психологическую избирательность, т.е. внимание к тонкостям взаимоотношений, синхронность эмоциональных состояний руководителя и подчиненных, способность поставить себя на место другого; Практическую направленность интеллекта, т.е. прагматическую ориентацию специалиста использовать данные о психологическом состоянии коллектива на решение практических задач; Психологический такт, т.е. способность соблюдать чувство меры в своей психологической избирательности и прагматической ориентации. 2. Эмоционально-волевая действенность. Это тот самый гипнотизм «влиятельности», способность воздействовать на других людей волей и эмоциями. Ока складывается из таких факторов, как: |