|
71 • активное внедрение в педагогическую практику новейших достижений в области воспитания; • развитие гуманистических принципов, содержания и механизма нравственного, гражданского воспитания; • повышение профессионального уровня управления процессом воспитания; обеспечение взаимодействия системы образования со всеми социальными институтами (98). В Программе даны основные направлениями развития воспитания в учреждениях высшего профессионального образования, которые представляют особый интерес для цели нашего исследования выявления организационно педагогических условий создания личностно ориентированной системы внеучебной деятельности. Они включают в себя: утверждение отношений сотрудничества студентов и преподавателей в управлении вузом; развитие студенческого самоуправления, институтов коллективной студенческой самоорганизации (общественных организаций и объединений студентов); использование возможностей дополнительного образования, факультетов общественных профессий для преодоления расхождений между качеством подготовки специалистов и реальными требованиями рынка труда; между рыночным спросом и индивидуальными потребностями личности; для реализации профессионального потенциала будущего специалиста, повышения его ответственности за свою карьеру и социальные последствия своей профессиональной деятельности; возрождение специализированных и многофункциональных центров, призванных содействовать реализации творческого, научного потенциала молодежи, ее вторичной занятости; |
58 • развитие демократического стиля руководства воспитательным процессом; • использование традиций и современного опыта в области воспитания; • активное внедрение в педагогическую практику области воспитания; • развитие гуманистических принципов, содержания и механизма нравственного, гражданского воспитания; • повышение профессионального уровня управления процессом воспитания; обеспечение взаимодействия системы образования со всеми социальными институтами (98). В Программе даны основные направлениями развития воспитания в учреждениях высшего профессионального образования, которые представляют особый интерес для цели нашего исследования выявления организационно педагогических условий создания личностно внеучебной деятельности. Они включают в себя: утверждение отношений сотрудничества студентов и преподавателей в управлении вузом; развитие студентов); использование возможностей дополнительного образования, факультетов общественных профессий для преодоления расхождений между качеством подготовки специалистов и реальными требованиями рынка труда; между рыночным спросом и индивидуальными потребностями личности; для реализации профессионального потенциала будущего специалиста, повышения его ответственности за свою карьеру и социальные последствия своей профессиональной деятельности; студенческого самоуправления, институтов коллективной студенческой самоорганизации (общественных организаций и объединений ориентированной системы новейших достижений в 59 возрождение специализированных и многофункциональных центров, призванных содействовать реализации творческого, научного потенциала молодежи, ее вторичной занятости; развитие досуговой, клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности студентов и функционирования молодежной субкультуры; совершенствование работы сети служб социально психологической помощи студентам во всех учреждениях высшего профессионального образования. Сегодня все большее значение придается одному из актуальных компонентов образовательного процесса психологической поддержке. Являясь равноценным структурным подразделением системы образования, психологическая поддержка, осуществляемая психологической службой содействует психическому и личностному развитию человека посредством создания благоприятных; психолого педагогических условий для его успешной социализации, что позволяет реализовать возможности развития индивидуальности. Говоря о целостности системы психологической поддержки в вузе надо иметь ввиду, что ее целевое назначение не сводится только к разрешению психологических проблем, вызванных особенностями кризиса юности, «кризиса рождения молодого человека в новую эпоху развития эпоху индивидуализации, эпоху подлинного самостановления» (В.И. Слободчиков) или проблем, связанных с ситуациями стресса, страхов и т.д. При всей важности и необходимости такой работы со студентами, пространство психологической поддержки шире. Если мы соглашаемся с тем, что синонимом личностно ориентированного образования является понятие «развивающего образования», то автоматически признаем интегральным ядром такого образования саморазвитие способность человека становиться и быть как фундаментальную субъектом своей подлинным собственной жизни или, точнее, способность превращать (желать и уметь |